17课昌盛的秦汉文化(二)教学设计

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1、昌盛的秦汉文化（二）教材分析本课教材使用初中人教版第一册第17课昌盛的秦汉文化(二)本课内容以秦汉时期的文化为主,秦汉文化在中国传统文化中占据了重要的地位,作为封建社会由形成走向稳定的一个时期的文化,它充分反应了这一时代的特点。学生可以通过对这一课的学习了解我国五千年文化在秦汉时期的特点,并可以站在今天的角度来分析秦汉文化的影响。学情分析这一课的内容学生在平时的生活当中有所接触，加上初一学生对语言的组织能力、分析问题的能力已有一定的逻辑性，教师可以组织学生对所学知识进行一定的分析。同时这一时期学生的特

2、点是对图片，影像声音等多媒体较为兴趣，可能加强多种资料来源来提高学生学习兴趣。但同时七年级学生本身的思维和知识结构的局限性可能对这一节课中所介绍到的宗教、文化、哲学缺乏了解，因而在回答中可能出现比较片面的情况。教学重点和难点项目内容解决措施教学重点1佛教、道教在我国传播的情况1采用生动形象的图像资料、地图分析解决重点。制作佛教传入中国的路线图，使学生对佛教的传入形成明确的时间和空间概念。利用图片资料，生动形象、直观的帮助学生了解佛教和道教对我国文化的深远影响。2司马迁和《史记》成就2运用情境教学法，为

3、学生创设司马迁著写《史记》的情景，使其身临其境感受司马迁在撰写《史记》过程中表现出的严谨、勤奋的作风和为追求理想不懈努力的精神，并从中体会《史记》的重要价值教学难点宗教得以传播的原因和对我国古代社会发展产生的影响通过通俗易懂的讲授和图片资料，突破难点七、教学流程设计教学环节教师活动预设学生行为设计意图情境引入导入新课同学们你知道这首歌是哪部电视剧的主题曲吗？听一曲敢问路在何方，大家都知道西游记，那西游记中孙悟空的第一个师傅是信奉的哪种宗教，第二个师傅又是信奉那张宗教呢？那对这两种宗教的了解又有哪些呢？

4、这两种宗教的主张是否一样?带着好奇，让我们进入本课的学习吧。揭示课题：昌盛的秦汉文化学生回答：西游记道教佛教激发学生的学习兴趣，并引出本课自主探究1.佛教起源于何地，是何时传入中国的?教义是什么？当时的中国除了佛教还有什么其他宗教吗？它兴起于什么时间？创始人是谁？教义又是什么？2、《史记》的作者是谁？体裁?对中国史学和文学有什么影响？3、秦汉时期雕塑艺术的杰出代表是什么？有何价值？师：督导学生快速阅读课文，自主探究，完成问题。生：（1）依据问题快速阅读并标注课文，发现疑难问题。（2）学生小组内相互质疑

5、释疑培养学生合作探究，自学的能力教师点拨：多媒体展示白马寺教师：河南洛阳白马寺是中国最早的佛教寺院之一，被佛门弟子尊为“祖庭”，后来“寺”就成了中国佛教僧院的泛称。一．佛教的传入和道教的兴起学生看大屏幕分组讨论总结：1、佛教的教义直观的了解历史合作交流展示提高那么，佛教为什么能在中国广泛传播？与佛教宣传的那些思想有关？佛教对中国产生哪些影响？而我们伟大的中国有没有自己的宗教？提问：道教是中国土生土长的的宗教，你知道它的渊源吗？青城山和道教有什么关系？（多媒体展示图片）你听说过和道教有关系的故事吗？那么

6、，东汉时期兴起的道教和道家一样吗？教师总结：道家是春秋战国时期诸子百家中重要的思想学派之一，而道教是在中国形成并传播的一种多神宗教，在中国古代的影响仅次于佛教。下面请同学们比较一下：佛教和道教有什么异同？归纳总结：异：1、佛教从国外传入，道教在中国民间兴起土生土长。2、佛教主张忍耐服从，来世会得到幸福，而道教主张修身养性，炼制丹药，得道成仙。同：都得到统治阶级的扶持利用都对中国文化有深远的影响2、符合统治阶级的利益需要引导学生从思想、建筑、文化、音乐等方面分析学生回答：道教学生回答道教产生的来源、时间

7、、创始人、教义。学生各抒己见学生分组讨论回答：不一样学生分组讨论培养学生分析解决问题的能力检查预习情况掌握基础知识让历史贴近生活前后知识的联系利用比较法掌握历史知识多媒体展示：鲁迅的话：“史家之绝唱，无韵之离骚”教师提问：鲁迅的话是对什么的评价？二、司马迁和《史记》那么，我们应如何从多角度认识《史记》是“史家之绝唱”的呢？教师归纳总结：1、体裁2、司马迁的个人品质（多媒体展示）同学们，前面我们学习了李白对秦始皇的评价是：秦王扫六合虎视何雄哉。今天，我们通过雕塑艺术再来领略秦始皇当年扫六合的磅礴气势。三

8、．轰动世界的秦兵马俑多媒体展示秦兵马俑的图片影视资料问题1:假如你刚参观了秦始皇陵兵马俑，请你在游客留言薄上留下你最想对秦始皇说的一句话。问题2；请你也做一回名人，对秦始皇陵兵马俑做一下精彩的评价教师总结：秦始皇陵兵马俑是秦汉时期雕塑艺术的杰出代表，是世界艺术宝库中的璀璨明珠。学生回答：《史记》学生分组讨论回答学生讲述从司马迁身上学到了什么学生看大屏幕学生积极地各抒己见学生积极地各抒己见检查自学情况让学生对《史记》有一定的认识培养学生优秀品质的形成对后面