浅论校园文化及其对学生人格的影响

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1、.浅谈校园文化及其对学生人格的影响扶风县第二高级中学校长魏新怀校园文化是现代在社会的一个有机的组成部分。它是一种客观存在，对学生人格的影响是必然的，是不能忽视的。作为教育工作者必须认识它、研究它、以便更好的把握它、利用它。本专题仅以有限的视野，对校园文化的特征以及校园文化对学生人格的影响谈一点体会，以期与对此感兴趣的同志共同探讨。一、校园文化的分类和特征中国是世界文明古国之一，有源远流长的灿烂文化。然而，今天“文化”的定义不仅与古代相去甚远，而且众说纷纭、莫衷一是。它的范围太广泛，几乎涵盖了人迹所至乃至思维所指的一切宇宙空间，它的现象太复杂，人类的一切实践活动、认识活

2、动及其人类的一切人工产品均应属于文化的范畴。如果给文化作个定义，那么就是文化是“人类社会历史实践过程中所创造的物质财富和精神财富的总和”（《辞海》）。校园文化是人类文化的一个特殊领域，它属于人类文化大系统中的一个子系统。校园文化是由人——已社会化的教职员工和学生、环境——校园、活动——教育和学习三因素所构成的完整系统。校园文化即是指校园中师生的教育活动及教育环境，同时还包括师生通过教育活动所创造和形成的精神财富、文化氛围，以及承载这些精神财富、文化氛围的活动形式和物质形态。对校园文化最一般的分类是按其基本形态分为物质文化和精神文化。如果我们对校园文化作立体透视，可以发

3、现它有三个层次：1、表层——物质文化，主要指校园物理、地理环境，包括地理位置、建筑设施、教育设备等；2、中层——人际文化，主要指行为方式，包括组织制度、人的作风、交往方式、文化活动、集体舆论、教育活动等；3、深层——观念文化，主要指价值系统，包括文化传统、政治思想、道德品质、教育思想等，其核心是价值取向。若作平面扫视，可以发现校园文化在限定的时间内有两种状态：1、静态——物理态、制度态、行为模式及行为结果等实态；2、动态——-..教育活动，传播、吸收、创造文化等文化活动在校园主要是以育人为目的的教育活动。动静态的契合点是观念态，观念文化的形成和改变过程是动态的，而一旦

4、形成就有其相对稳定性，在一定时期一定范围内调控着校园文化；校园文化现象，如物理环境、人际交往、组织制度、集体舆论、教育活动等，无不是校园观念文化的外观。其实，从更长的时距来看，不单是观念文化，整个校园文化既是一种动态的运动变化发展过程，也有其相对静止、稳定不变的时间阶段和状态。校园文化还可作显型式样与隐形式样的划分。显型文化指那些外部显现的、可见的文化因素，主要指行为或行为结果的物质文化，精神文化中的文字，政治、文学、艺术、体育、科技等各种课内外活动的某些内容及形式，党、团、班活动、典礼、颁奖受勋等各种仪式，校内外各类人员在校园活动中人际交往的方式、礼节等；隐形文化指

5、那些从外部无法把握的、隐含的文化因素，主要指物质活动和精神活动中的调控行为模式的意识形态以及行为结果（物化）中蕴含的文化因素，如人际关系、组织制度、学校组织结构、语言、态度、意向、情感、价值规范、教育思想、某些教育内容、文化象征符号、校风传统、“隐蔽”课程中的所有“背景材料”等。对校园文化各类的划分，是多视角多维度的。这种多类型的划分，不是玩文字游戏，而是为了展开讨论，准确把握校园文化的内涵。这不仅对于深入认识校园文化的特征及其功能有重要的理论意义，而且对于指导校园文化建设，充分发挥其育人功能也有重要的实践意义。-..无论将校园文化作何种分类，都可以看出，校园文化的核

6、心是观念形态的文化，校园文化的一切方面都要受观念文化的支配和调控。观念文化的内核或者说观念文化的主导因素是价值体系，在学校中占主导地位的则是学校领导和教师的价值体系。这种价值体系是复合体，它主要由学校领导和教师的政治理想、人生态度、道德品质、教育思想、文化传统以及学校的管理体制等因素构成，也毫无例外地要受到社会文化系统的制约，又反作用于社会文化系统。以价值体系为核心的校园观念文化，在形成中的主要来源有：从校内文化成果中吸取（主要通过接受教育来实现），从多层文化传统中提炼，在校内外文化氛围中磨炼和内化。这种深层文化的选择、保存、传递、传播、丰富和创新等一切文化活动。观念

7、文化虽是一复杂的系统，其形成和发展以及产生作用的过程也是十分复杂的，但也有其基本规律：它在人类文化活动中形成和发展，又反作用于人类文化活动。如果我们认识了深层文化的特点，就不难了解中层浅层文化的特点：同时，也不难看出，校园文化作为社会文化大系统中的一子系统，虽有其特殊性，但它与社会文化有着不可分割的千丝万缕的天然联系。这就客观要求我们无论是在分析把握校园文化时，还是在构建造就校园文化时，都要既看到作为校园文化的特殊性一面，又要看到它与社会文化有着共同性的一面。这就不能不探讨校园文化的基本特征。《中国大百科全书•教育》（1985年版）中指出：“学校是对