pbl教学模式在护理学基础课程中的应用观察

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1、PBL教学模式在护理学基础课程中的应用观嘉应学院医学院附属医院广东省梅州市514031【摘要】目的：探讨PBL教学模式在护理学基础中的应用效果。方法：选择我院二年级的120名三年制高职护生作为研究对象，随机分为两个实习小组，A组釆取PBL教学模式，B组采取传统教学模式，对比两组的教学效果。结果：A组的选择题、病例分析及总分均明显好于B组，组间差异有统计学意义(P<0.05);A组应用PBL教学模式后的分析能力、系统化能力、求知欲等均好于B组，差异具有统计学意义(P<0.05)；而两组间寻找真相、开放思想、评判思维

2、的自信心、认知成熟度等指标比较无统计学意义(P>0.05)o结论:PBL教学模式能有效调动学生的积极性，提升其独立思考能力，对提高学生的求知欲、思维能力具有重要作用。【关键词】PBL;护理学基础；应用PBL即problem-basedlearning,是以问题为基础的学习［1］。PBL是美国神经学教授Barrows于1969年建立的一种教学模式，该模式在.20世纪80年代在美国得到了推广，并逐渐应用于教学当中。1997年香港大学医学院首次引进次教学模式，并在20世纪90年代首次应用于护理教学中，随着临床护理教学体

3、系的不断发展和完善，PBL教学法己经成为我国临床护理教学中的重要环节［2］。1资料与方法1.1临床资料选择我院二年级的120名三年制高职护生三年制高职护生作为研究对象，根据随机原则分为2个学习小组，A组采取PBL教学模式，B组釆取传统教学模式。两组高职护生的年龄、性别、专业知识、理论基础、成绩、文献检索能力等比较无显著差异(P>；0.05),具有统计学意义。1.2教学方法A组60名学生共分为10组，每组6人，在老师的指导下学习典型的临床案例，带教老师指导学生按照循证护理步骤学习，通过互联M或到图书馆检索文献，筛选并

4、提出问题，并寻找证据支持。引导学生自己进行总结分析，归纳重点、要点，鼓励学生自主学习。B组学生采取传统教学模式，在课程中向学生详细讲解基础理论，并给予详细的案例讲解和示范。通过对比两组学生的学A）情况，比较两组的教学效果。1.3效果评价教学效果通过理论考试试卷评定，试卷已百分制计分，苏中选择题占70%,名词解释占10%,病例分析题占20%。评判性思维能力评价主要包括以下几方面：寻找真相、开放思想、分析能力、系统化能力、评判思维的自信心、求知欲、认知成熟度等。1.3统计学方法［3］采用SPSS18.0统计学软件，组间计量

5、数据采用（x±s）表示，计量资料行t检验，计数资料行X2检验，P<0.05差异有统计学意义。2结果2.1两组护生理论考试成绩比较研究结果发现：A组的选择题、病分析及总分等均明显好于B组，组间差异有统计学意义（P<0.05）。详情见表1。3讨论研究发现PBL能提升护生的临床核心能力、临床护理能力及综合素质，对改善师生关系也有一定效果。3.1临床核心能力临床核心能力包含了自主学习能力、团队协作能力、人际交往能力和评判性思维能力［4］。在应用PBL教学法后，教学重点也从“教”转到了“学”，护生的的主动学习

6、能力得到了显著的改善，护生的潜力得到了充分激发。3.2临床护理能力PBL教学法打破了传统教学模式的弊端，帮助护生在学习中开拓思维，提高了其主动发现和解决问题的能力，让护生成为护理活动中的真正实践者，为以后的临床实践工作奠定了坚实的基础［5】。3.3综合素质培养PBL是一种灵活性和综合性较大的教学方式，不仅能有效提高教学质量，改善学态度，同吋对于提高护生的综合素质也冇重要意义。3.4奋助于培养学生循证护理能力PBL是以问题为基础的教学模式，而小组讨论的模式恰巧有助于提高学生循证护理能力。3.5师生关系不同于以往的教学模式

7、，PBL模式中充分实现了老师和护生间的互动，教师与学生的互动，不仅密切师生关系，而iL促进了教学相长。参考文献：［1】张娜，刘雨佳，韦旭楠.PBL教学模式在外科临床护理教学中的应用［j］.护理研宄，2015.32(2)：371-373.［2】刘丽，仝春兰，张彬彬，等.PBL教学法和循证护理理念在外科护理学教学中的应用研究［」］.中国高等医学教育，2013,7：94-95.［3】陈宝华.中专护生《护理学基础》教学中PBL的应用研究［j］.中国卫生产业，2012,5：179-179.［4】张仲翡，王岚，邹静，等.循证护理与

8、PBL结合的教学模式在消化内科带教中的应用［」］.护理研究：上旬版，2013，27(2A)：378-380.［5】隋树杰，仰曙芬，于方，等.护理学专业网络教学平台应用效果分析［」］.护理研究，2015,29(2)期:489-491.