pbl教学模式在胸瘤外科护理教学中的应用

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1、PBL教学模式在胸瘤外科护理教学中的应用(广丙医科大附属肿瘤医院广丙南宁530021)【摘要】目的：对PBL教学模式在胸瘤外科护理教学中的应用价值进行评价分析，为今后的临床带教工作，提供有价值的参考信息。方法：选择2014年1月〜2015年12月间，在我院胸瘤外科实习的护生128名作为研究对象，将其随机分成两组，分别定义为观察组和对照组，每组64例。对观察组护牛.的教学采取PBL模式进行，对对照组护生的教学则釆取常规教学模式，而后对这两组护生的实习效果进行对比分析。结果：观察组护生护理教学查房质量明显高于对照组(P<0.05),实习结束

2、后考评成绩高于对照组(P<0.05)。结论：PBL教学在实习护生的教学中，可以发挥十分重要的作用，能够有效提高护生整体素质，对护生临床工作综合能力的提高只有很大的帮助，值得关注。【关键词】PBL教学模式；胸瘤外科；实习护生；临床带教；教学查房【中图分类号】R471【文献标识码】A【文章编号】1007-8231(2016)14-0234-02所谓的PBL教学模式，就是指以“问题为基础、学生为中心、教师为指导的小组讨论以及自学”的教学模式［1］。PBL教学模式首次有加拿大麦克马斯特大学医学院提出，这一教学模式打破了学科之间的界限，目前已经被

3、诸多国家的医学院校所采纳。胸瘤外科的专科性相对较强，对护理人员的工作要求较高。因此，对胸瘤外科护生开展PBL教学模式的意义重大［2］。木次研究中，出于对PBL教学模式在胸瘤外科护理教学中的应用价值进行评价分析，为今后的临床带教工作,提供有价值的参考信息的目的，对在我院实习的护生展开了分组带教，并对带教结果进行了对比分析，结果汇报如下。1.资料与方法1.1一般资料研究中资料来源于，在我院实习的胸瘤外科实习护生，共计选择128名作为研宄对象，再将其随机分成两组后，每组64名，分别定义为观察组和对照组。观察组中护生包括有男2名，女62名,年龄

4、18〜23岁，平均(20.1±1.6)岁，中位年龄19岁，学历为大专者47名，本科者17名；对照组中护生包括有男1名，女63名，年龄17〜23岁，平均(20.2±l.l)岁，中位年龄19岁，学历为大专者46名，本科者18名。两组护生的年龄、性别以及学历等各项指标比较，差异无统计学意义(P〉0.05),存在可比性。1.2方法1.2.1研究方法选择2014年1月〜2015年12月间，在我院胸瘤外科实的护生128名作为研究对象，将其随机分成两组，分别定义为观察组和对照组,每组64例。对观察组护生的教学采取PBL模式

5、进行，对对照组护生的教学则采取常规教学模式，而后对这两组护生的实习效果进行对比分析。1.2.2带教方法观察组：PBL教学模式。将观察组实习护生以学校为.单位分成小组，每组3〜5名，在胸瘤外科实时间超过4周。在入科吋便布置了查房任务，经总带教引导，选择专科代表性强或者是护理问题多而复杂的典型病例，设置问题，按组完成对患者全面资料的收集、病种资料整理，制作多媒体。PBL查房内容包括：专科常见病或典型病例的临床表现、护理问题及护理措施、阳性体征、专科检查、健康宣教、特殊诊疗、新技术应用的相关讨论及总结。对照组：常规带教模式。1.3数据处理采取

6、SPSS18.0统计学软件进行数据处理，计量资料经(x-±s)形式表示，统计分析采取t检査，计数资料统计分析采取χ2检验，P<0.05吋，视为差异存在统计学意义。1.结果经过一段吋间的PBL教学模式，观察组护生对査房兴趣增加，并表示PBL教学模式能够极大的调动她们的积极性和主动性，使专科学A(积极性得以提高,启发了临床思维能力，使救死扶伤在心中的地位得到升华，巩固了护理专业思想。带教教师认为，经PBL教学模式，可以使师生关系融洽，护生对知识点的掌握较传统教学模式更好，经护生的发散性学A),吋本身的理论与技能掌握均得

7、到了进一步的提高和巩固，促进了教学相长，实现了双赢。通过对比发现，观察组护生护理教学査房质量明显高于对照组(P<0.05),实习结束后考评成绩高于对照组(P<0.05)o详见下表。表观察组与对照组护生实W考评成缋比较1.讨论对于实习护生而言，临床护理教学为提高其综合技能的一个重要阶段。临床实习阶段，护生的认知环境、认知内容等均会发生很多变化，护理教学从在校课堂灌输讲授模式，向临床为主的多类型、多层次实习学习过程转变，此吋要求护士能够努力适应、把握角色位置的转变，积极进行实践，对临床知识、技能予以掌握，提高自身的综合技能，以适应临床需要［

8、3】。现阶段，临床护理教学依旧采取传统带教方式进行，教学手段比较单一，缺乏授课技巧、个性化培养的方法，一贯应用“一对一”的师徒式带教。近几年，PBL教学模式在医学院兴起，逐渐广泛应用［4］。研究与实践证实，