汉字构造与识字教学

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1、-汉字的构造与识字写字姜绍余识字写字教学，在小学语文学科占用极其重要的地位，历来是小学语文教学中的一个重点、难点。根据《语文课程标准》的要求，小学生必须认识常用汉字3000个，其中2500个左右会写。在教学中很多教师能够注重培养学生独立识字的能力，尝试各种方法提高学生的识字写字效率。然而在很多时候，课堂上的识字写字效率看上去挺高，但学生常常出现“一学就会”，“一放就忘”，“一用就错”等问题。识字写字教学出现的这些问题产生的原因是多方面的，我们在这里只是从汉字构字特点的角度，来思考识字写字教学的不足，帮助教师拓宽识字写字教学的思路，从而以解

2、决识字写字教学中存在的一些问题一、识字写字教学中的困惑学生在识字写字中常出现的错误1、其一是同音字字义区分不清，如坐与座、工与公、气与汽等2、其二是形近字字形混淆，如吃与气、酒与洒、挺与诞等3、其三是书写繁琐识记困难的字，如砸、幕、微等以上问题的分类和列举的汉字不尽相同，但其中还是有很多共性的地方，主要是汉字的音、形、义三者不能有效结合造成的用错和写错的问题，即错别字问题。为什么会出现错别字？对此，很多人认为主要是由于小学生对汉字的字形掌握得不好。然而汉字是音形义的统一体，属于形义相连的表义文字体系，表面上看是字形问题，其实却与字义有密不

3、可分的关系。因此，如果从汉字性质和构形特点的角度来看，可以归纳为一点，就是学生识字写字中的问题主要来自能否有效地建立汉字形与义的联系。二、汉字的结构提起汉字结构，就必然提起“六书”。早在春秋战国时期，就有总结汉字构造方法的“六书”之说，并且将它运用到识字教学之中。到了东汉，许慎著《说文解字》，全面系统地分析了小篆字系，对“六书”作了具体而详细的解释。所谓“六书”，指的是象形、指事、会意、形声、转注、假借。这种排序实际也反映着汉字的发展。汉字起源于图画，象形、指事、会意和图画有密切关系，所以在前；而又表音成分的形声字则是在象形的基础上发展起

4、来，所以在后；假借只是有读音上的联系，与字义毫不相干，所以放在最后。（一）象形。许慎在《说文解字》中说：“象形者，画成其物，随体诘诎，日月是也。”所谓“随体诘诎”.---就是随着物体的自然形状，弯弯曲曲地描绘出来。象形字是原始初民最早的文字发明，也是汉字构成的基础。《说文解字》收录的象形字有300多个。象形造字的局限不仅在于书写麻烦，而且范围狭小，对于抽象的、无形的复杂事物无法表示。（二）指事。许慎在《说文解字》中说：“指事者，视而可识，察而见意，上下是也。”这就是说，初看起来可以认识，再细观察就能了解其意。这个定义相当含糊。后人认为，“

5、视而可识”，则近于象形，“察而见意”，则近于会意。指事字就是在象形字的基础上再加上个指事符号做标记的一种字。比如上，在一横上方加一点；下在一横下方加一点。再比如表示树根，在木（树）的下部加一点，成“本”字；表示树梢，就在木的上部加一点，成为末字。可见本与末字的意思正好相反，成语“本末倒置”也由此而来。还有在刀上加一点就是刃，在口中加一点就是甘。指事字在“六书”中绝对是少数。因为绝大部分字不需要用指事的方式来表示。要说明客观物体可以用象形来表示；要说明抽象概念可以用会意来代替。《说文解字》共收指事字100多个。（三）会意。许慎在《说文解字》

6、中说：“比类合谊，以见指挥，武信是也。”意思就是把二个或者二个以上的象形字组合在一起，表示一个新的意思，像武和信就是会意字。会意字的类型：1、同体会意。由二个或二个以上的同样的象形字所组成的会意字。如从、众，如林、森，如淼、晶等2、异体会意。由二个或二个以上的不同的象形字所组成的会意字。这种会意字在整个会意字中占绝对多数。比如莫字，就是“暮”的本字，表示太阳落在草丛之中，天快黑了。3、组合解释会意。就是用二个或二个以上的同样的非象形字，以象形方式组合成的会意字。比如不上不下为“卡”；上小下大为“尖”。相对于象形、指事的造字方法，会意要自由

7、的多，既可以表示抽象的事物，又可以表示难以表达的复杂的具体事物。《说文解字》共收会意字1100多。（四）形声。许慎《说文解字》这样给形声下定义：“形声者，以事为名，取譬相成，江河是也。”清朝著名文字学家段于裁注解说：“以事为名，为半义也；取譬相成，为半声也。江、河二字以水为名，譬其声为工、可，因取工、可而成其名。其区别于指事、象形独体，形声合体。”这段话不仅准确地解释了什么是形声字，而且还说明了形声字和象形字、指事字在结构上的不同。在造字上，象形和会意是有很大的局限，世界上许多事物和抽象概念是很难用象形或会意来表示。比如，“鱼”.---是

8、整个鱼类的总称，但鱼的种类却是成千上万，，显然不能为每一种鱼造一个字。再说各种鱼的样子有很相似，文字毕竟不是图画，就是用象形字来表示，也难以从字形上一一区分。于是就出现了形声的造字方法。用“鱼