物理科学方法教育实践与体会

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1、物理科学方法教育实践与体会山东省昌乐县综合实践创新实验学校262400授人以鱼，不如授人以渔。这种重视能力培养、强调方法教育重于知识传授的教学思想，在我国源远流长。但是，现在以知识为中心、以应试为宗旨的教学模式制约了学牛创造思维品质的培养，也导致了所谓高分低能现象的出现。为迎接21世纪的挑战，培养适应未来社会发展的现代化人才，教学模式就必须由“知识为中心”向“创新精神和实践能力为中心”转移。而以创新精神和实践能力为中心的物理教学模式，一个重要的特征就是在传授物理知识、掌握实验技能的过程中渗透物理科学方法的教育。以下拟就木人在物理教学中进行物理科学方法教育谈些粗浅的认识和体会：一、

2、在实验教学中渗透物理科学方法教育实验教学主要有演示实验和分组实验。要在演示实验和分组实验中注意引导学牛掌握观察的方法。观察作为一种科学方法，需要在教学中认真培养，因此，在教学中我尽量做到了以下几点：1.结合实际，启发学牛养成认真观察物理现象、勤于思考问题的习惯。例如，讲物体机械运动时，要求学生观察以不同的参照物看物体的运动状态，最好体验一下坐在汽车上的情景。在学生对“选择不同参照物，对同一物体运动描述不同”有较深入的理解后继续设问：人们乘坐在行驶的火车上，会发现到近处的树木往后倒退，而远处的山却向前跑，这是为什么？进一步提高了学生的学习兴趣及分析能力。2.创造条件，引导学牛学会观

3、察什么、为何观察。教师要给学生介绍实验仪器的结构，明确观察点，提出思考问题。例如，在学习自由落体运动的重力加速度时，为了表述“在同一地点，一切物体在自由落体运动中的加速度都相同”,教师可用自制的简单教具做这样的演示：将一根1米长、直径3公分的塑料管一端封住，在靠近封住那端的侧壁上钻一个小孔，手指头捏住小孔，并往管里灌水，而后松开手指头，管里的水会从小孔射出。这是为什么？这吋握管子的手一松,让管子自由落下，下落过程中，管里的水不会从小孔射出。这又是为什么？通过这个前后对比明显的实验，说明了：开始时，水从小孔射出，是液体受到重力作用，在内部产生压强的一种现象；在做自由落体运动吋水不射

4、出，是因为管子和里面的水在任一吋刻下降的速度一样，也即加速度必是一样。3•教给学生进行观察的一些具体方法。主要有：(1)对比观察法。例如在研究透镜成像规律中，蜡烛在焦点内和焦点外，像的性质有什么不同？(2)分步观察法。对于复杂的物理现象，要引导学生按一定的步骤、程序进行观察。如在研究牛顿第二定律时，先控制力F—定，观察加速度a与外力F的关系；再使物体质量一定，观察加速度a与外力F的关系。然后归纳总结得出a=o(3)归纳观察法。即从一个个的现象观察中，先得出一个个结论，然后归纳出一般的规律，这是一种由特殊到一般的认识过程。例如，力的概念是从推、拉、提、压等现象中，最后归纳出力是物体

5、对物体的相互作用。二、在概念和规律的教学中渗透物理科学方法教育科学方法体现在具体科学知识的认知过程中，只有把认知过程充分而又合理地展示出来，学生才能看到科学问题是怎样提岀来的，从什么角度、用什么方法去解决，从而学到科学的方法。这就要求我们在教学中注意物理概念和规律的形成过程，按照学生的认知过程，合理地设计教学过程和教学方案。例如，在进行匀变速直线运动的加速度教学吋，我们首先以实际例子为依据，通过分析比较，得出两点过渡性结论：任何一个匀变速直线运动，其速度的变化跟所用时间的比值都是恒量；不同的匀变速直线运动，速度的变化跟所用时间的比值不相等。然后概括岀：速度的变化量跟所用吋间的比值

6、，是反映匀变速直线运动速度变化快慢的物理量，即加速度，则加速度定义式就是a二O这个定义式简洁准确地描述了匀变速直线运动速度变化的快慢。加速度的这种定义方法是数学比值定义法。教师在教学过程中应让学生知道，用已知物理量的比值定义新的物理量，是建立物理概念常用的科学方法，口这种方法能够简洁、准确地揭示和表述被定义物理量的本质。在进行牛顿第一定律的教学吋，可以设计如下教学程序：1.提出问题：犬多数人从生活经验中都感受到，只有力的作用物体才运动。难道只有力的作用物体才运动吗？没有力的作用物体就不能运动吗？2•演示实验（或分组实验）：让小车从斜面顶端滑下，分别滑到铺有毛巾、棉布和木板的平面上

7、，观察小车前进的距离。3•分析推论：从实验中看出，运动物体受到阻力越小，它的速度减小得就越慢，它运动的吋间就越长。进一步推理得出：在理想情况下，如果表面绝对光滑，物体受到的阻力为零，它的速度将保持不变，从而概括出牛顿第一定律。这样的教学可以让学生领略到物理学中应用逻辑与直观、抽象与形象相结合的理想化论证方法。综上所述，人的能力依赖于知识，更依赖于方法，方法是能力的灵魂,是通往知识的桥梁。方法比知识更具有生命力和创造性，在学习的过程中掌握方法的重要性并不亚于学习知识本身。教师在传授