浅谈新时期幼小衔接的问题与策略

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1、浅谈新时期幼小衔接的问题与策略王晓玲甘肃省瓜州县教育局736100摘要：幼儿园与小学教育的衔接简称“幼小衔接”，是指幼儿园与小学两个教育阶段平稳过渡的教育过程，也是幼儿在其发展过程中所面临的一个重大的转折期。关键词：新时期幼小衔接问题策略幼儿园与小学教育的衔接简称“幼小衔接”，是指幼儿园与小学两个教育阶段平稳过渡的教育过程，也是幼儿在其发展过程中所面临的一个重大的转折期。孩子从幼儿园走向小学教育这个过程的转换是孩子整个逻辑思维形成和使用过程中承上启下的环节，这个过程非常重要。从县域情况来看，我县地处河西走廊

2、西段，现辖5镇10乡，71个行政村，全县现有幼儿园59所，独立幼儿园5所，农村小学附设幼儿园54所，教职工208人，入园幼儿3234名，幼儿智力发展通过率、能力表现率、体格发育达标率、入园率分别为92%、89.97%、93%、100%0笔者深入调查幼儿进入小学以后各方面的变化，发现目前我县幼小教育衔接自然，但也存在一些不容忽视的问题，针对存在的问题，笔者也提出了自己独特的解决策略。一、幼小衔接工作现状1.教育内容与教育环境方面存在认识的偏差。幼小教师对彼此的教育内容缺乏深入了解，在具体设计教育内容时，能考虑

3、对方学科内容的幼小教师都占少数（幼儿教师占40%,小学教师占27.4%）。在教育环境方面，多数幼小教师认为两个教育阶段的环境有区别，在教室环境创设方面要适当考虑对方的环境特点，这说明幼小教师认可幼小教育环境的区别，也愿意在环境创设中融合两种教育环境。但是，对彼此环境的具体差异表现，仅有46.1%的幼儿教师和32・2%的小学教师表示较了解对方的学习环境，但如何融合两种环境不是十分明确。因此带来了现实中环境创设的困难。1.教学吋间与教育评价方面缺乏连贯性。幼儿园教师对小学一年级教学吋间的了解情况是：较了解的占4

4、3.1%,较不了解的占12.3%o小学教师对幼儿园大班教学吋间的了解情况为：较了解的占17.7%,较不了解的占3&7%o在评价方法上，幼儿教师常采用日常观察、口头表扬等。小学教师常选择测验法、自我评价法、调查法等。在评价倾向上，幼儿教师更看重幼儿的学习过程，小学教师更注重学生的学习成绩。如何更好地将各种评价方法融合在幼小两个阶段以体现评价的连贯性是目前幼小教师面临的新问题。3.教师素质有待提高。调查发现，多幼小教师对对方相关学科的知识和教育改革趋势以及教育科研知识的了解还比较肤浅，一半左右的幼小教师对对方培

5、养目标缺乏透彻理解，这势必会出现幼小教师在教学中的知识断层。4.幼小衔接活动的开展缺乏有效性。为顺利实现幼小衔接过渡，幼儿教师主要开展了以下活动：引导家长配合幼小衔接工作（83.1%）.带幼儿到小学参观（81・5%）、主动向幼儿介绍小学情况（72.3%）、与小学教师交流沟通（56.9%）、到小学观摩听课（43.l%）^参加幼小衔接交流会（41>5%）>请小学一年级学生到幼儿园交流（30.8%）,其他（6.2%）如模拟作业等）。小学教师也做了不少工作：引导家长配合幼小衔接工作（50%）、与幼儿教师交流沟通（3

6、&7%）、到幼儿园观摩听课（24.2%）o由此可见，幼小教师能利用学校、家长等各种资源来促进幼小衔接。二、解决策略1.进行心理疏导，做好过渡准备。幼儿的一切知识都是通过游戏的途径获取的，教师、家长对幼儿的要求相对比较宽松，幼儿在课堂中活动多于思考，小学生活对于他们来说是既陌生又充满好奇。幼儿从幼儿园到进入小学，许多方面都将发生新的变化，这些转变给绝人部分幼儿的心理造成了困扰，也给幼儿家长带来巨大困惑，因此我们通过幼儿园和小学联片教研活动、观摩教学活动、相互熟悉校史和校园环境等活动，消除幼儿恐惧，教师对幼儿进

7、行心理疏导，帮助他们树立正确的心理，做好过渡准备，愉快地迎接新生活的到来。2•协调幼小课程衔接。现实中幼小教师在幼小课程目标的理解、课程内容的选择、课程的实施等方面仍有较多误区。如同样是语言教学，幼儿园重在听、说，小学重在读、写，出现了幼小课程断层的现象。儿童的认知发展是一个螺旋上升的过程，幼小课程的设计应遵循这一规律，让儿童利用先前经验积极主动地建构知识。1.优化教师专业素养。工作中，我们不难发现：幼儿教师需要全方位的特长，如会唱、会跳、会弹琴、会游戏等，而小学教师则不一定需要这些才能,小学教师在某一层面

8、上来说比较专业，但并不是全才式的幼儿教师。我们要想让幼小顺利衔接，教师的素养提升和内涵发展很垂要，要架起幼小教师衔接的桥梁,不断更新和完善幼小两个阶段的教育教学知识和相应的专业能力。4•搭建幼小衔接教研平台。现阶段幼小教师衔接的方式，多是幼儿园教师与小学教师互相听课，但孩子的性格特点、发展优势等方面，探究、研讨的较少。笔者认为做为教育主管部门，有必要在幼儿园和小学之间搭建起幼小教研的平台，引导幼小教师在真实、鲜活