浅谈新课程背景下生物课堂教学中学生“学习方式转变”的策略

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1、浅谈新课程背景下生物课堂教学中学生“学习方式转变”的策略潘诗共(福建省武平县第二屮学，福建龙岩364300)屮图分类号：G633.91文献标识码：A文章编号：1003-2738(2012)02-0234-02摘要：21世纪需要新型的人才，新型人才必须具备创新和实践能力，教育教学要发展进步，必须跟上时代的发展步伐，传统的一切以教师为屮心的教学方式已经不适应新时代的要求，因而“自主学习、合作学习、研究性学习”这种学习方法就应运而生了。新课程理念Z—是要设法转变学生的学习方式，提倡“自主、探究和合作”的学习方式，逐步改变以

2、教师为中心，以课堂为屮心和以课本为屮心的传统教学方式，创建充满活力的生物课堂，以促进创新意识的提高和实践能力的发展。关键词：新课程；生物；学习方式；转变新课程理念Z—是要设法转变学生的学习方式。提倡“自主、探究和合作”的学习方式，逐步改变以教师为中心，以课堂为屮心和以课本为屮心的传统教学方式，以创建充满活力的生物课堂，以促进创新意识的提高和实践能力的发展。由于应试教育影响根深蒂固，对新课程理念理解不到位，有的教师依然留恋于传统的教学方法，把传统教法和现代教法完全独立；或是在生物课堂教学中过于追求形式；或是教师观念难转

3、变，角色定位模糊不清等等，使生物课堂教学改革中存在许多问题。现在笔者谈谈教学中如何使“学生学习方式的转变”。一、注重学生自主学习的“主体作用”，不忽视教师的“主导作用”陶行知先生说过:“解放学生的头脑，让学生去思考;解放学生的双手，让学生去动手；解放学生的眼睛，让学生去观察；解放学生的嘴巴，让学生去表达；解放学生的时空，让学生去创造。”这就是我们所说的“自主学习”。新课程激励学生个体的自主学习，自主参与，个性发展，还学生自主学习的空间，这是我国基础教育改革的特点之一。自主学习是以学生主动建构为特征的高品质的有效学习。

4、生物学的有些知识不是一定只有通过教师的传授才能得到的，可以将学生置于一定的情景下，借助其已有的学习经验并通过他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得，这就使得学生真正成为学习的主人，从而形成自主体验、自主探究、自主实践的品质，其间教师是学生建构知识的设计者、支持者和促进者。但有的教师过于相信学生的“主体作用”，把教学的舞台全部交给学生，自己却由教学的“中心”走向教学的“边缘”，甚至退出教学舞台当“观众”。有的教师简单到只有一句话“自己看书或自习”。在教学中学生如何成为主体，学生如

5、何真正实现主体参与，还在于教师如何成功的引导，学生主体参与实现的主要经历、参与意识的产生过程、自主学习的启动过程、积极探索和发现过程。例如，在讲述有丝分裂和减数分裂的过程时，只通过教师的讲学生是不易理解，这时我们教师就可以通过发挥学生的“主体作用”，让他们建构物理模型：用硬纸板、剪刀、胶水、彩纸等剪贴细胞分裂的不同吋期，从剪贴过程中来理解DNA、染色体和染色单体的数目和行为变化特征。或让学生通过课本的文字描述，运用图文转换的方式：学生画出细胞分裂的各个时期来理解DNA、染色体和染色单体的数目和行为变化特征。学生通过这

6、些过程实现着主体性，一次一次的重构与发展。其实，在自主学习中主体是学生，但教师对于指导问题的学习思路、学习方法必须进行精心的准备，在实施的过程中应予以及吋有效的指导。另外,教师还要为学生的学习设置学习的情境，建立学习的氛围，促进自主学习的开展。这一切说明教师绝不是观望者，而是最直接的参与者。而决不能认为，开展自主学习是“忙了学生，闲了教师”。二、注重探究性学习，但在有效教学中更多的是将课堂教学中的“知识讲授”等其它学习方式综合应用标准提岀了“倡导探究性学习”的理念，探究性学习就是学生在教师的指导下，主动获得知识，运用

7、知识和解决问题的学习活动。在《普通高中课程改革方案》和《普通高中生物课程标准（实验）》中都强调探究性教学是科学教育的主要特征，并没有把它当作教学的惟一的方法。然而，有的教师在教学中过于僵化，把探究性学习当作“探究问题化，问题广泛化”。有的“探究学生化，‘师导’被淡化”。例如在进行高中生物“细胞膜”的教学时，出示了如下问题：“细胞膜的主要成分是什么？细胞膜的基本结构如何？02分子通过细胞膜时经过几层磷脂双分子层？细胞膜的结构特点和功能特性各是什么？（然后又出示了相关材）……”出示完毕后，教师让学

8、生看书讨论，在“探究”了相当一段吋间后，请各学习小组派代表进行解答，结果是学生照本宣科。这种安排，看似“问题探究”应有尽有,体现了新课程理念，其实是把传统的“满堂灌”变为“满堂问”，“是什么”之类没有启发性的问题充斥课堂。课堂上的一问一答，表面上师生、生生在互动，实质上是用提问的方式去“灌”。其实，探究性学习在很多吋候可以将知识点的学习转换为类