浅谈新观念下的新教师

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1、浅谈新观念下的新教师O谢德富（重庆市彭水县梅子土亚乡中心校彭水409600）新课程改革与实施已有十年了，但我们有部分教师对新课程的认识和理解还不够深入，在课堂上还是用老一套的教学方法。备课离不开教科书和教参，上课是一种准备化教学，学生回答问题不能离开标准答案。课堂上除了知识，还是知识，一切以标准答案为准。教师在课堂中就是满堂灌，学生就是满堂听。这严重背离了新课标提出的“培养学生自主学习的能力，让学生学会创造性的学习”等要求。要解决这一问题，做好新观念下的新教师，我觉得要从以下几方面着手解决：一、教师要转变思想观念教师观念的转变是适应新课

2、改的重要因素。现在的新课程是由国家课程、地方课程和校木课程三部分组成。三级课程打破了课程体系的专制性，给教师的教学和学生的学习提供了极大的活动空间。同时，新课程是一个民主的、开放的体系，它有一个基木理念需要我们真正理解，就是所有的课程最终都要落实到学牛身上，必须被学牛体验到、感悟到、思考到，这样的课程才有意义，才有价值。所以，在教学当中，教师讲不是最重要的，重要的是既要教师的设计引导，乂要有学生对教材的自我理解，对课程内容的不断丰富，由师生共同来完成对课程的学习，这个过程才是最重要的，才是课程的价值所在。课程的价值在于促进学生对知识、态

3、度以及情感的和谐发展，而不是单纯的书木知识。新课程强调，学生可以根据自己的知识、自己的理解来解读教材。新的课程观，实际上给教师和学牛都提供了富有创造性的、个性化的空间。新课程也提倡整合的课程观，倡导学科与学科间的相互渗透，而不是语文只管字、词、句，数学只管公式、定理和计算。同时新课程非常强调实践的课程观，课程应向牛活延伸。二、教师要转变教学观念当课程由专制走向民主，由封闭走向开放，由科学走向学生的吋候，对学科第一线的教师来说，可能想得最多的是教师在课堂中到底应该如何上课呢？在课堂中，课程知识大概分成三种类型：一种是教科书和教学参考书提供

4、的知识;第二种是教师个人的知识；第三种是师生互动产生的新知识。在过去教学中，一般是局限于教科书和教学参考书提供的知识。而在新知识中，第-•种知识所占的比例相对较少，而后两种知识的比例明显加大，这对教师的教与学提供了较大的空间。在教学中要转变教学观念。现代教学观念的内容是非常丰富的，实际上有很多传统教学观念需要我们去更新，大体上有这样几个问题是需要我们去解决的。1、在教学目标上，注重知识性目标、发展性目标和教育性目标，做到知识与技能、过程与方法、情感与态度、价值观等缺一不可。2、在内容上，某求书本知识与直接经验的整合。关注学生的学习兴趣和

5、经验，依存终身学习的必备的基本知识和技能。3、在师生关系上，要有师生交往和互动的观念。4、在教学方式方法上，教师要创造丰富的教学情景，激发学生的学习动机，调动学生的自主合作，探究式的学习。5、在教学评价上，注意发展性评价和理解性评价。在以前的教学活动中，课堂上的学生是真正意义上的听众、观众。新课程则强调，在教学过程中，学生应该与教师一起共同完成教学过程。当教学过程由以教师为中心转变到以学生为中心，由教师的单向输入转变到师生共同参与,教师的教学行为在教学活动中的作用就发生了重大变化。教育的本质不是单纯的传授知识，而是在传授知识的基础上还要

6、教书育人，使一个自然的人成为社会的人。所以，学生的认知、情感和意志应该相互支持，成为和谐发展的整体。我们在传授知识的同吋，千万不能忘了缔造学生的人格，不能忽略学生的内心世界。三、教师要尊重学生的观念新课程要求教师要尊重学生，尊垂学生人格。教师如果在众目睽睽下批评、挖苦学生，就很容易让学生充满怨恨，丢失人性的善良，同时很难建立起宽容的人生态度。因此，课堂上教师的一言一行都可能影响到学生的人格养成，影响学生的情感、道德、价值观的形成。“学会做事，学会做人，学会合作，学会学习”，是学生走向社会，服务社会的基本条件。所以，学生的学习过程，不仅是

7、掌握基本知识技能的过程，而应该是道德提升和人格提升的过程。正确处理学科与人的关系，在教学中关注每一位学生的喜怒哀乐和学生的身心健康，关注每一位学生道德生活与人格修养，是每一位教育工作者义不容辞的责任。四、教师要坚持终身学习的观念新背景下的教学观一确立，教师的角色和教学形象就有了一个根本性的改变。教师从单纯的知识传授者向学生发展的促进者转变，从教书匠到研究者的转变。在教学活动中，教师是知识的传授者，这个根本不能变。我们强调教师的主体作用，并不是否定教学的主体作用，而是在教学过程中，师生双方都是具有主体作用，两者之间的关系是教师主体主导学生

8、主体，学习主体接受并超越教师主体的主导。新课程倡导的教师在教学活动中，不是单纯的传授者，而是学生发展的促进者。新课程背景下的教师，面临着多方面的挑战，其中就有教育观念的更新,知识结构的重建，也有个人素养的提