浅谈新观念下的小学数学教学

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1、浅谈新观念下的小学数学教学六师二附小孙蓉如何将新课程理念转化为具休的教育教学行为，努力上好每节课。新课程改革是对传统教学的一次革新，就像医生一样，只有找到了传统的课堂教学存在的弊端，才能够更好地进行新理念下的小学课堂教学的改革。下面我从以下儿方面谈谈一些做法和粗浅休会。一、还给学生学习的主动权纵观我们的课堂教学，存在以讲为主，学生被动接受的现象。教师是学生学习的主宰者，学生学会，怎样学，都在教师的严格控制之下，稍有不从就要受到教师的指责，这种形势下教育的学生缺乏个性和创造性，不能适应未來社会的发展。教师要解放学生，把学生从知识为中心的传统教学的体系束缚中解放出来，让学生抬起头

2、来走路。解放学生的双眼，不要只盯住课本，外面的世界更精彩；解放学生的大脑，点燃思维的火屁；解放学生的双手，让学生参与生活实践；解放学生的嘴巴，使学生谈天谈地谈真理；解放学生的空间，让学生在大自然里寻觅丰富的粮食。只有真正理解新课程的理念，才能深刻领会到述给学生学习的主动权，让学生插上创新的翅膀，口由飞翔。二、让学生在自信中学习数学首先，教师要尊重每一个学生，相信每一个学生都能成功，使每个学生树立学习信心。在日常教学中我尊重每一个学生的权利，保护每一个学生的独创精神。哪怕是微不足道的见解，也要给与充分的肯定，使每个学生都感到自己有能力、能眺任，感到自尊、自信。其次、教师要发扬教

3、学民主。课堂上，允许学生说错、做错，错了绝不挖苦、讽刺；允许学生随时改变自己的说法和想法；鼓励学生发表与老师不同的见解，敢于否定所谓“权威”定论；鼓励学生从各个不同角度思考，发现新问题，提出新问题。只有这样，才能营造出一种宽松、和谐、民主的课堂氛围，才能使每个学生感到“我真行”，体验成功的喜悦，树立学习的信心。最后，主动参与，经历过程，在活动屮树立学生的信心。例如，教学“三角形的认识”一课时，可先让学生根据生活经验举例，再安排动手拉用木条钉成的四边形与三角形的活动，使学生通过亲身感受在比较中获得三角形具有稳定性的知识；通过折一折、量一量、说一说的活动进一步认识等腰三角形与等边

4、三角形及其特征……在上述的教学过程中，学生人人动手，个个动脑，讨论交流，每个学生的学习主动性得到充分调动，聪明才智得到充分发挥；在活动屮学生不仅了解概念的形成过程，而且都有一种满足感和喜悦情绪，对学习充满了信心。三、给学生一个创新的支点。质疑问题是创新的种了，“疑”是经过深入思考、主动探究而产生的。“小疑则小进，大疑则大进，不疑则不进”，学生能提出有价值的疑问是人的一种重要的能力。正如爱因斯坦所说；“提出一个问题往往比解决一个问题更重耍，因为解决问题也许仅是一个数学上或试验上的技能而已，而提出新问题、新的可能性，从新的角度看问题却需要有创造性的想象力”。因此教师要重点解决学生

5、的嘴，给学生发表独立见解的机会，鼓励他们提出问题，只有这样才能激发学生学好数学知识的欲望，点燃创新的火花。1、把握知识间的联系，拓展学生思维的广度和深度。数学知识间的联系是密切的，教师在教学中耍引导学生沟通知识的联系，拓展解题的思路，从而使学生的思维更全面、更深刻。为此教师要深钻教材的知识结构，抓住知识的发展点，引导学生达到对新知识迁移。例如：教学按比例分配应用题：“水果店运来橘子、苹果、共19筐，橘子与苹果的筐数比是4：5,求橘子、苹果各多少筐？按比例分配的方法可以引导学生联系过去掌握的知识，木题可变为：已知水果店运来一批水果，橘子和苹果的筐数比是4：5,橘了有150筐，苹

6、果有多少筐？水果店运來一批水果，橘了和苹果的筐数比是4：5,苹果比橘子多30筐，橘子多少筐？教学时，我引导学生把分数、整数等有关知识联系起来，使学生充分理解两部分量间的联系，拓展了解题思路，使学生的思维活跃起來，理解更透彻。2、精心设计开放题，发展学生的创新思维。开放题训练可以拓展学生的思路，发展学生的创新能力。此类题目具有一定神秘色彩，可以促使学生积极思考。如（8—口）XO=8,要确定“□”中应填那些数，通过思考讨论，学生发现“□”里填的数不确定。第一个“□”内的数应是比8小的自然数，第二个“□”里填8、4、2、1,对应的第一个“□”可填7、6、4、0。上述探索过程也可相反

7、，先获得具体解，再反思悟出两个“□”里的取数规律，以确定答案。四、在数学课堂教学屮让学生休验成功。我们往往把课堂的教学时间看成是教师的，英实这是一种错误的理解。课堂应该是学生的课堂。一个教师如果占用大量的时间分析讲解，不给学生留下活动余地，学生能有获得成功的机会吗？因此在课堂教学小，我充分为学生提供探索、交流、创造等多种展示才华的时间和空间，尽可能地放手让学生口己动手、动脑、动口，尽可能让学生去观察、去思考、去讨论事物的规律和本质。当然，在这个过程屮，教师要有足够的耐心，即便是学生答案不尽全对，教师也不