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时间:2018-12-09
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1、浅谈数学教学中后进生的转化手指有长短,思维有敏钝,性情有慢急。在任何一个学习的群体中,都决不会出现具有整齐划一的智力水平和学习习惯的情形。学生间永远存在差异,新课标倡导“人人都能获得必需的数学”,推行教育必须面向全体学生。因此,在数学教学转化“后进生”的能力与学业成绩的提高是一个永恒的课题。笔者认为可从三个方面入手:一、数学后进生存在是客观的,教师要正确对待每个人都有自己独特的一面,这就是个别差异。既然把学生看作一个生命,那么,生命之间必然存在众多差异。无视这些差异,也即无视生命的存在。学生的个别差异既是教育的结果,也是教育的一种条件。作为教师,更应该清楚地认识和
2、尊重学生的个体差异。如果教师忽视学生之间存在的差异,在教育教学中滥用知识权力,不关心学生的个人需要和兴趣,不愿为学生的个性发展和生命意义的表达提供机会,最终就会导致部分学生,尤其是那些不受教师喜欢但个性特征鲜明的学生厌学、逃学甚至弃学的严重后果。因此,教师应善待学生的差异。首先,要力求每一个学生发展。任何一个班级的学生基础不可能完全一致,学习知识、掌握技能的速度和质量也不尽相同。传统教育往往只重视对少数学生的培养,对其他学生则忽视发展。这样做的结果是多数学生为少数学生做了“铺垫”,不符合“三个面向”的要求。为了扭转这种弊端,在分类指导、区别对待的同时,教师应面向全
3、体学生,不放弃任何一个。其次,要力求学生的每一个方面发展。学生的天赋是有差别的:有的善于形象思维;有的善于抽象思维;有的文化科学知识较弱;有的动手能力很强;有的在绘画方面有特长;有的有音乐天赋,等等。根据马克思的观点,人的发展就是人的个性自由而充分的发展,而人的个性是共同性与差异性、统一性与特殊性的统一。再次,要力求给予学生更多的赏识。教育学生的奥秘在于时时、处处、事事在心灵深处永远相信孩子能行。美国大作家马克•吐温曾说过:“一句赞扬的话,可以使我愉快地生活三个月。”这句话并不夸张,人的精神生命确实需要各种知识,而最不可缺少的营养就是成功体验。学习上有困难的学生通
4、常有自卑感、失落感,缺乏自信心。他们并非智力低、能力弱、没有潜力,关键在于他们获得成功体验的机会太少了。二、数学课堂上可以注意以下几方面1、课堂教学内容设计凸显坡度,使“后进生”便于接受。课堂设计教学内容降低迁移坡度,让后进生循序渐进地把知识加工、内化。如在新课的引入练习中,注意新旧知识的联系,以旧引新,新中有旧,为后进生探索新知、迁移转化作好各方面的准备(包括知识、技能、方法、态度等)。2、课堂提问要适应于“后进生”的基础知识。学生“后进”的成因是多方面的,有的上课比较好动,有的自卑感强。教师上课总是提问优等生,因此,“后进生”多数不喜欢举手发言,也没有机会让他
5、们发言,时间长了,他们对上课的内容毫无兴趣,我行我素,成为课堂学习的陪客。所以,在教学时应该设计一些简单的问题,让他们主动参与回答,从而激起主动参与学习的欲望。让好动的集中思维于学习探求上;让自卑的树立起“我能行”的信心。当“后进生”回答正确时,及时鼓励和表扬他们;当他们回答不对时,也要加以肯定,使他们能鼓起勇气继续主动学习。3、课堂练习分层设计为“后进生”减轻负担。根据一节课的教学目标,练习设计应是阶梯形的。在新课的巩固练习中要注意练习的坡度要由小到大,由易到难,形式要多样化。如基本练习、变式练习、混合练习等。对学生的学习水平层次,并不是一次性划分成好、中、差,
6、而是根据当堂的反馈情况,弹性划分。首先,要求全班学生完成基础练习,然后逐步提升、加难,让达到前一目标的学生先踏上一步,做后一层次的练习,教师则集中精力个别辅导刚才未懂的学生。这样,学习困难的学生可以顺利完成基础作业。变式题不会做也不要紧,听完讲评再做,不会感到有很重负担。学生对这种弹性作业布置很感兴趣,各种水平的学生都有所得,有所进步。三、数学课堂外可以注意以下几方面1、指导课前预习给“后进生”以自信。课前预习在语文教学中应用较多,其实应用在数学教学中,也有较好的效果。课前预习的布置要有针对性和可操作性。让学生特别是学困生学会怎么预习。笔者曾采取由扶着走到放开手的
7、方法:一开始每次给出预习提纲,并作必要提示、指导。让学生带着问题读读、想想,然后逐步过渡到只布置预习内容,让学生自己在书上圈圈点点。这样,通过预习,学生对新授的知识有了初步的了解,新授时可以开门见山,直奔中心,提高效率。对于一些特别的后进生在新授中难的内容提前一天接触或指点,第二天他们就能跟上整体节奏了。2、作业辅导与激励机制双管齐下,调动“后进生”的积极性。对作业情况的及时批改,及时反馈,及时矫正是促进其进步的有效措施。在批改作业时对“后进生”要优先,多用眉批,并及时让他们订正。“后进生”由于种种原因,常常会逃避订正,教师不得不花很多时间和精力去督促,去批评教育
8、,结果是师
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