浅谈高中语文教学中如何进行审美教育

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1、浅谈高中语文教学中如何进行审美教育《普通高中语文课程标准》中指出：“高中语文课程应进一步提高学生的语文素养，使学生具有较强的语文应用能力和一定的语文审美能力、探究能力，形成良好的思想道德素质和科学文化素质，为终身学习和有个性的发展奠定基础。”又专门论述道：“审美教育有助于促进人的知、情、意全面发展。文学艺术的鉴赏和创作是重要的审美活动，科学技术的创造发明以及社会生活的许多方面也都贯串着审美追求。未来社会更崇尚对美的发现、追求和创造。语文具有重要的审美教育功能，高中语文课程应关注学生情感的发展，让学生受到美

2、的熏陶，培养自觉的审美意识和高尚的审美情趣，培养审美感知和审美创造的能力。”那么，如何在语文教学中进行审美教育呢？一、感情投入，以情感人。尽管课文中蕴涵着异常丰富的思想情感，但是如果老师在课堂上始终板着面孔，或用“零度风格”去讲课，那课文的美就很难展现出来，甚至于会把本来很美的文章讲得平淡无味。长此以往，不仅无法调动起学生的情感因素,而且逐渐会让学生失去对语文学习的兴趣。因此语文教师在教学中必须投入感情，带着感情讲课，讲出课文中各种丰富细腻的情感，感染学生，感动学生，调动起学生的情感活动，去感受体验那种感

3、情，从而引发学生各种高尚情感的产生。老师带着感情讲课，一是能比较直观地再现课文的思想情感，让学生易于理解；二是能感染学生的情绪，利于学生投入到对课文的审美中来。而讲出感情，则需要语文教师根据课文的具体情况采取不同的方法。可以通过创设情境，以情动情；可以抓住文章的动情点，分析出情；可以通过插放录音或教师自己声情并茂的范读，渲染感情；可以现身说法，利用联想，以情感人等等。二、引导学生由“文”到“象”，感知课文中的表象。语文课本上一个个的语言文字，较之现实事物少了鲜明的直观性。而美感的特征恰恰是直观性，这就需要

4、学生能透过语言文字，感知到语言文字背后的表象。不同的学生感知表象的能力是不相同的，这取决于学生对语言文字感觉的灵敏度,即语感。语感愈强,对表象的感知愈快,对课文的理解就愈深，就更易进入对课文的审美欣赏。因此语文教学中培养学生的语感很重要。培养语感最有效的方法是美读课文，即声情并茂地朗读课文。学生通过美读课文，再结合自己的生活经验，就能再现出课文的表象。这里所说的表象，应该是整体性的，即再现出来的是课文所描写的事物的整体形象。三、调动学生的审美经验，激活情感体验。由“文”到“象”，仅仅是让学生感知到美，语文

5、教师还须进一步引导学生去理解美、鉴赏美。最简捷的方法就是引导学生把自身融入到课文中去，把自己当作作者或作品主人公，调动起自身原有的审美经验，去跟作者或作品主人公的思想情感相碰撞、相交接，从而达到相契合，最终受到感染，得到美的享受。同时在这一过程当中，还可以体会到作者布局谋篇、运用语言之妙，进而得到写作技巧上的启示。四、介绍相关知识，加深理解。学生在理解课文的过程中，有时会产生不解、迷惑的现象，特别是对那些古代、近现代、外国的作品，学生有时无法感受到它的美，甚至于认为它不美。其主要原因在于学生缺乏必要的生活

6、经验，如对作者的生平思想不了解，对当时的社会背景、生活习俗、审美观念不了解，对某些文体的常识不了解等等。所以语文教师有必要增加学生的一些间接生活经验，在教学一些课文前，要把相关知识介绍清楚，如作者的生平、思想、写作背景、时代特征、文体常识等。学生只有有了作品相关的知识，才可能成为作品的审美主体。比如在学生初次学习戏剧作品前，如果教师不把一些戏剧常识如戏剧的矛盾冲突、巧合、独白、对话等向学生介绍清楚，学生就不一定能理解作品内容，更谈不上审美了。五、培养正确的审美观，引导学生准确理解和评价作在理解、鉴赏美的过

7、程中，有的学生可能会出现善恶倒置、美丑易位的情况。如说到雷锋，有的学生会认为他“傻冒”，认为学雷锋是“作秀”；对“套中人”别里科夫,有的学生会认为他并没损害其他人，应得到同情等等。出现这种情况，主要是学生缺乏正确的审美观。因此语文教师在平时教学中就要注意培养学生正确的审美观，比如通过课文中正面人物和反面人物的对比、美的事物和丑的事物的比较，教会学生辨别真假、善恶、美丑，这样才能对作品作出准确的理解和客观的评价。六、引导学生善于发现美，并积极创造美。语文课本中的大多数课文，学生是能感受到它的美的,但对于一些

8、课文，如平实的说明文、说理性很强的议论文等，学生就不一定能感受到美，这就需要教师的引导和启迪。如对于说明文，可通过分析课文的说明顺序、说明方法等，引导学生体会课文的结构美、清晰美及知识美；对议论文，则可通过分析课文的论辩思路、论辩方法等，引学生体会课文的论辩美、逻辑美及思想美等。培养学生创造美的能力，可以利用写作课。先要鼓励学生敢于模仿并善于模仿，模仿名家名篇在文章立意、选材、谋篇、布局及表达上的各种技巧，在模仿的基础上再进行