浅谈高中音乐鉴赏课的有效设问

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1、浅谈高中音乐鉴赏课的有效设问本学期，学校音乐教研组围绕着“如何有效设问，打造高效课堂”这个课题进行了研讨，着重从课堂中出现的不合理的课堂设问來切入，进行深入分析，力求最大限度地使“有效设问”这个主题在课堂中凸显出来,现以《醇厚的中原韵》一课为例进行课堂设问的研究。一、情景导入和分析情景一??:上星期我们感受了高亢的西北腔，今天我们一同走进屮原地区，听听那里的歌声。师（设问）：我们先来听一听来自山东的《沂蒙山小调》，请同学们说说这首歌曲的情绪是怎样的？从音斥要素的角度说说它的演唱有什么特点？（设计意图：从音乐要素上分析音乐）音乐很快就听完了，可是面对笔者的问题，学生反应很迟缓，有的学生说：“不

2、好听，土！”有的学生一脸迷茫，还有的学主在窃窃私语。笔者只好说出答案，用“对不对”“是不是”这样毫无意义的词语做结束语，而学生也只是敷衍地回答“对”“是”。情景二师（设问）：刚才我们已经对歌曲的情绪和咅乐耍素有所认识，现在我们再次来聆听并小声地跟唱，通过跟唱，说一说旋律和歌词在结构上有什么样的特点？（设计意图：民歌的创作手法：起承转合、鱼咬尾、衬词等）师：我们一同来唱唱这四句谱，请同学们注意每一句的衔接处。生：（只张嘴不岀声）对于笔者的问题，学生再一次沉默了，唱乐谱的时候学生也不敢出声,显出难为情的表情，有学生直接说：“老师，不会看简谱，唱不准。”情景三师（设问人同一首民歌在不同的地域也会呈

3、现不同的风格，接下来我们聆听江苏版和河北版的《孟姜女》，请同学们聆听后进行对比，找出相同点和不同点。（设计意图：相同民歌在不同地域的变异性）生：应该都属于悲伤的情绪；没有什么不同……其实，这三次设问原本是想引导学生通过聆听和实践，找到问题的答案，也就是知识点所在，可是结果不仅没有达到预想的效果，反而还使教学环节停滞不前，有的学生在聆听第二遍《沂蒙山小调》时，甚至有“啊？怎么又听一遍”这样的反感情绪。很显然，这些课堂设问没冇激发学生的学习兴趣，也没有调动学生探索问题的欲望，当然更谈不上培养学生体验、思考音乐的能力。这不禁使笔者想起了深圳北环中学特级教师刘宏伟老师的初中课《沂蒙山小调》，虽然这是

4、一首简单的歌曲教唱课，可是在每一次的聆听中，刘老师都能通过不同的设问，激发学生聆听的兴趣，引导学生在聆听后发现新的知识点，最后使学生非常有感情地背唱了这首歌曲。为什么同样的设问效果会大相径庭呢？其实好的课堂设问由很多因素构成，而以上情景凸显了我们在课堂设问中经常会忽略的几个问题。下面笔者简要分析如何有效地进行课堂设问。二、有效课堂设问策略和要点分析1.良好的情景氛围是设问的前提一节课时间有限，因此在筹划课堂提问前，应先创设良好的课堂氛围。学生的思维，在很大程度上会受到情绪影响，所以我们应根据学生在学习过程中显示出的心理状态把握时机，设计问题。例如，在情景一中，上课伊始，学生的心还游离在课堂外

5、，精力分散,这时候教师的提问肯定是无效的，因此，营造积极的课堂氛围，将学生的注意力拉回课堂，是课堂设问的前提。刘宏伟老师在上课前以欣赏教师二胡演奏《沂蒙山好风光》学生拍击歌曲节奏导入，创设了良好的学习氛围,激发了学生的学习兴趣，使后面的教学得以顺利进行。2•预设问题前要吃透教材，紧扣教学目标，找准切入点在信息时代，教学资源极为丰富，教师应先对教材进行分析，认真筛选出最能达成课时目标的内容。在这里，并不是“教参中冇什么就讲什么”,因为我们面对的学生层次不同，认知水平不同，接受程度不同，应该根据学牛的情况选择教学内容。例如，在情景三中，教材中为民歌的变异性这一知识点提供的是江苏版和河北版的《孟姜

6、女》，但是90后的孩子对这首歌曲很不熟悉，所以根本听不出两个版本有什么不同。但如果选择另外一首歌曲一《茉莉花》，相信会有很好的效果，《茉莉花》也有河北和江苏两个版本，而且这两个版本的辨识度很高，风格差异较明显，比起《孟姜女》来说，应说更容易被学生接受和学习。对选择出来的作甜，教师首先应做到反复聆听，从学牛的角度出发，找出问题的切入点，使设计的问题既能突出章节知识重点，乂能激发学生的思考。例如情景一中对《沂蒙山小调》的学习，教材中安排了两个版本的演唱，一个是4/4王世慧演唱的，另一个是3/4彭丽媛演唱的，两个版本的艺术处理不尽相同，给人带来的感受也不一样。教师若只听其中一首，然后直接请学生从音

7、乐要素的角度说说这个作品有哪些特点，有些学生可能就会陷在“音乐要素”这个词中，无从说起。但如果教师能让学生聆听后进行对比，问学生更喜欢哪种风格的，为什么会喜欢，相信学生通过赏析后，更能各抒己见，并且能够在回答屮对作品的音乐耍素有所描述。3•设问要审时度势，循序渐进在课堂教学设问中，还应注意，教学是一个循序渐进的过程，因此教师在筹划课堂提问时必须抓住教材的整体要求，结合学生的认知水平，使提出的问题按知识点的难易