浅谈高中地理课堂交互探究教学方式与实践

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1、浅谈高中地理课堂交互探究教学方式与实践李娜（邯郸县第一中学河北邯郸056000）1.我的课堂，我选择——探讨新课堂学习方式《基础教育课程改革纲要（试行）》在课堂改革的具体目标中指出：改变课程实施过程中过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现象，倡导学牛主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生接受和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。新课程倡导新的学习方式，这种学习方式针对中小学的年龄特点和发展规律，以学生的学习为出发点和归宿,构建独特的教学模式，达到学会学习、学会创造的目的。高一第一次地理评价测试前，课堂上

2、学生大胆地提出：老师，考试了，怎么还没有考试提纲啊？我当头一晕：哪有学牛向老师索要考试提纲的？后来才发现，他们“地理能力”全是死记硬背、机械训练的结果。这种以教师为主导的“他主学习”，最终让学牛成为一具记忆的机器。这难怪我们一起学习了一个多月的宇宙知识后，面对地球仪的时候，他们却找不到赤道！这一切，让我陷入了深思，我们的教学模式怎么了？学牛需要怎样的学习方式？那节课我并没有责怪学牛，而是顺势把他们带入了另一话题：我的课堂，我选择。在50多人的课堂里，学牛才是课堂的主体。因此，我让学生畅所欲言，说出他们心中的课堂。“我想在天文台上课是啊，咱怎么不

3、充分利用学校的天文台呢？“我想到野外上课。”走出课堂就是大自然，有多少地理知识蕴藏其中啊。“老师，我想到电脑室上课，那里有许多许多信息”。网络丰富了我们的知识。“老师，上课时我可以讲这个问题。”是啊，学牛可以充分展示自己……。学牛的课堂，学牛选择。而他们选择的也正是新课程倡导的学习方式一一主动、探究、合作。大千世界，芸芸众生，需要交流，教学更应该如此。单纯的教授只会让学牛觉得课堂枯燥无味，而交互式学习方式是一种以支架式教学思想为基础，以师牛对话为背景构建的教学方式，反映了从师生互动到学生之间的互动，引导学生成为独立而成功的交互者，并在交互中一起

4、学习的理念。2•我的课堂，我做主——探讨探究合作方式的实践交互探究学习方式是在教师指导下，以学生为主体，以发现发明的心理动机去探索解决问题的方式。用类似科学研究的方法获取知识，应用知识解决问题。在掌握知识的同吋，让学生体验、理解和应用科学的方法，培养创新精神和实践能力。它要经历以下几个阶段：①创设情景，确立目标，激发动机；②确立探究内容；③计划、分工；④探究、掌握新知，提出问题；⑤反馈交流、展示、评价，解决困难；⑥强化训练，迁移应用。创设情景；兴趣是主动学习的动力，然而主动是需要培养的。创设情景对培养学生学习主动性至关重要。通过各种手段，创设生

5、动学习环境，拉近学习与现实生活的距离。教师可通过图片、录像、动画片、学生表演、吋事热点等多种形式，以活动为载体，设疑激趣，将学生引入一定的问题情景中。如《海岸带的开发》一课中，导入新课吋播放了Flash,载入歌曲《外婆的澎湖湾》和迷人的海岸图片——普吉岛、巴厘岛、西班牙阳光海岸等等，让学生感受海岸风光的“3S”情怀——SUN邙日光）、SAND（沙滩）、SEA（海浪）。这样激发了学生探索海岸带开发的欲望，让学生在愉悦中进入学习状态。探究学习；探究主要是一种学习方式，而不是科学研究。探究不是像科学家那样探究深层次、尖端的问题，而是学生研究自身感兴趣

6、的现象。探究学习是学生从未知到已知的自主探求的过程。这种方式不仅是追求一个结论，它更是一种经历，它包括经历挫折与失败。因此，探究性学习主要有五个要素。在《海岸带的开发》一节中，学生依据探究性学习的五个要素进行了以下的探究活动。在《月球、地球、太阳》一节中，学生分组对月相进行观察并记录，从而轻松地掌握月相这一相关知识。在《陆地组成部分》一节中，学生分组对家乡中的地貌、植被、土壤、岩石、河流、沟谷等进行考察，课堂上分组展示成果，达到了主动探究、合作交流、共享资源的效果。合作交流；学生在探究学习的基础上，教师还可以组织学生之间、师生之间的多边交互研讨

7、活动，让学生在思维的碰撞中迸发出灵感的火花，从而体验成功的乐趣。《海岸带的开发》一节课堂中还安排了交互合作部分——学生针对各小组的探究成果报告提出相关问题，在“提出问题一解决问题”过程中，调动了学生学习的积极性，锻炼了学生的书写能力、口头辩论能力、创新能力等。在“如何提高珠海海岸旅游品位”这一问题中，学生集思广益，提出了创造旅游文化节、沙雕大比拼、海底婚礼等具有现实意义和创新精神的建议。在这个过程中，学生真正体验到学习的过程就是一个实践、运用知识的过程。教师在教学实践过程中，尊重学生、创设良好的学习环境，并吋刻注意留给学生独立的自由空间，让学生

8、体验在实践中获取成功的感受。在这一过程中,学生为主体,但教师始终担任着相当重要的角色:①教师要让学生学会提出问题;②教师要促进探究活动的开展；③教师要