浅谈高三语文自主学习能力的培养

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1、浅谈高三语文自主学习能力的培养蒋根花江苏省南京市临江高级中学211102【高三语文学习的现状】1.被动学习。这些学牛迫于高考和老师的压力，对语文的态度只是应付,没有明确的学习目标和学习计划，只是满足于上课听讲，课后完成老师布置的书面作业。他们不愿对学习中出现的问题作积极的思考，从不对学过的知识进行系统的归纳和总结，更谈不上读一些课外书籍，学习始终处于被动状态。2.丧失信心。有些学牛对学习语文的重要性有充分的认识，但由于基木功差和学习方法不当等原因，尽管在语文学习上付出了一定的努力，但考试成绩不见提高甚至出现倒退，于是，他们便对语文学习失去

2、了信心，怕上语文课，怕碰语文书，对能否学好语文存在忧虑。他们有种一筹莫展的感觉，不知道该怎么办才好。3.侥幸心理。有些学牛认为高考语文不考课木，试题全部来自课外，抱着投机取巧的心理，大搞题海战术，企图能够“碰”上高考试题，对老师提出的紧扣课木、多读文章、培养语感的要求充耳不闻。还有一些学生抱着侥幸的心理，等到考场“超常发挥”。【对策】一、任务下移，从高一开始培养自主学习习惯很多学牛依赖性较强，欠缺学习的主动性和良好的学习习惯，缺乏独立阅读能力。鉴于此，我强调从高一起学牛就要养成如下学习习惯：1•勤动笔。要求学牛用笔勾画、圈点岀重要地方；或

3、根据教师的提问，筛选出重要信息，作出解答。在学习中强调圈点、勾画的重要性，教师应注意检查、督促，以便学牛养成习惯。2.勤查阅。要求学牛每人备齐《现代汉语词典》和《古汉语常用词典》，在学习、写作中随时查阅。3•勤朗读。朗读有助于形成语感，加深对课文的理解。要求学生朗读吋，要做到咬字清晰、感情丰富、节奏准确，培养学生正确的朗读能力。1.勤质疑。阅读过程也是思维过程，因此，不能只是简单地浏览识字,要求学生敏锐地发现问题、大胆地提岀问题，对问题的解答也鼓励新思维、新思路。二、将课堂教学的重心前移到课前教师精心设计问题，促进预习，我通常是在学生阅读

4、前编写导学案，设计岀若干问题，注意问题的典型性和问题之间的梯度，要求学生带着问题看文本,提高预习效率。如复习现代文学作品，可事先提出三个问题：(1)文章主要内容是什么？(2)本文究竟想表什么情达什么意？(3)文章的思路是怎样的？完成这三个问题之后再进行具体的考点复习。如此，学生对课堂要复习的内容心中有数，学习的自主性就提高了。三、课堂教学中充分体现自主探究的原则1.让学生积极展示。语文活动难以开展的原因很多，学生不愿配合确切地说不敢配合是主要原因。为了克服这种怕羞心理，首先要锻炼学生的胆量，能大方地面对观众说话。在平吋的教学中，每节课都让

5、学生展示，当学生有了问题和困惑时，允许并鼓励学生通过和老师谈话或在全班提出，以求解决。在训练中，教师要反复给学生讲清说话的要求：讲普通话，语音清晰，态度自然；语句连贯，意思完整；内容具体，有条理性，并相应地开展各类活动，如配乐诗朗诵、课前三分钟、每日论坛、你说我说……2•充分肯定学生的答案。以往学生一听教师要解答问题，马上拿起笔,竖起耳朵,生怕漏听漏写、错听错写一个字，学生每次发言也似乎只是例行公事，最后还得由教师宣读标准答案。这样做，严重地挫伤了学生思考问题、踊跃发言的积极性，从而变得消极地接受知识。因此，课堂提问，讨论问题，我每次都鼓

6、励学生有新见解，只要意思表达到位，一律采纳学生的答案，从而有效地激发了学生学习的主动性、积极性。3•让学生试着归纳。讲解练习，切忌简单地公布答案，要做到既要保障研讨内容的有益和有效，又要鼓励学生各抒己见，在争论中迸射出思想的火花。要引导学生总结归纳岀解答技巧，并对问题进行分类，如哪些是基础性问题、哪些是文章内容技巧问题，再筛选出解题方法，学生在以后的解题过程中就能驾轻就熟。4.学生角色转换，变被动为主动。高三复习时也可让学生在教师的指导下钻研教材、查阅资料、设计问题、备好教案，在讲课的过程中，能有效提高学生的应变能力、组织能力、表达能力和

7、思维能力。学生也很喜欢这样的活动，应注意的问题是：教师宜指导学生挑选稍简单的内容，学生更容易把握文章内容,讲解更能抓住重点，成功的机率大，也就能增加自信，兴趣更浓，这样无形中就培养了自主学习的能力。总之，在教学实践中要抓住学习习惯、课堂教学、作文教学三个环节,努力培养高三学生自主学习的习惯，不断提高学生自主学习的能力，真正使学生会学习。