浅谈班主任工作中的惩罚教育

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1、浅谈班主任工作中的惩罚教育合肥市第七十中学徐飞近年来，赏识教育受到广大中小学教师和家长的广泛推崇和运用。赏识教育以人性为基础，通过发现孩了的优点，欣赏孩了的优点的教育方式能有效激发孩子的兴趣和动机，增强孩子的成功体验，纠正孩子的不良行为。但是，事物总是有两面性的，赏识教育也同样有它难以避免的不足点，尤其是和当今我国独生子女占大多数这一点联系起来后，就更加地明显。现在，独生子女占很大比例，家长的注意力和爱自然都倾注在孩子身上，说他们是集万千宠爱于一身也不为过。过分的宠爱，无休止的满足，渐渐使孩子养成了自私自利、任性乃

2、至放荡不羁的性格。对于这样的孩子来说，一味的赏识只会让他们走向自负，更加不能正确客观的评价自己，更加狂妄、放任自流。“惯子如杀子”，这是我们都明白的道理。我想这句话，放在班主任工作中也同样适用。因而，班主任工作中根据学生不同的个体特点实施适当的惩罚教育是十分必要的。这里所说的惩罚绝不等同于体罚，它们最本质的区别在于前者施罚使犯错者身心感到痛苦，不损害受罚者的身心健康。在班主任工作中，对过于调皮的孩子实施必要的惩罚教育有着赏识教育所不可替代的作用。•惩罚可以使学生懂规矩、明是非；惩罚促使学生改过；惩罚有激励、教育和改

3、进的作用；惩罚有利于维护集体的纪律。惩罚教育不是单纯的让学生受到惩戒，不是为了惩罚而惩罚，它的目的是教育，是让学生对自己的言行负责。笔者以为运用惩罚教育应注意以下几点。一、罚中有爱教师，是一份以爱为主题的职业。热爱学生、关爱学生应贯穿于班主任工作的全过程。我们在对学生实施惩罚教育同时应始终牢记自己是在帮助学生纠正不良行为，而不是自我对学生问题行为强烈不满的宣泄。班主任工作中，我们时常会因学牛•的调皮、学习倒退、违纪等不良行为而埋怨、急躁甚至是暴怒、失态，进而会在实施惩罚教育过程中因带有强烈的自我宣泄倾向而难以取得良

4、好的效果，严重的还有在无意中将对孩子的惩罚教育变成了体罚或变相体罚。我们班有一个小男孩叫小童，他上课时注意力十分不集中，总是喜欢在桌子上乱涂乱画，即使是在作为班主任我的课堂上也毫不收敛。我在课堂上多次提醒他，甚至曾经愤怒地让他站着上课。然而，结果是令人沮丧的。小童学会在课堂上和我“打游击”，我提醒他的时候他就会停下来，我接着上课的时候他就会接着自己在桌子上的“伟大事业”。反反复复，我们双方都疲惫不堪。我开始反思自己的教育方式，仔细琢磨孩子的心思。通过观看，我发现他是一个恐龙爱好者。上课时他在桌子上画的全是恐龙，到学

5、校图书馆借到书也全都是与恐龙知识有关的书。于是，我对他进行了惩罚教育。我要求他利用课余时间在班级与其他同学合作出一期关于恐龙的黑板板。这次的教育效果好的出乎预料，小童在出版报的过程中表现的十分专注，丰富的恐龙知识与细致的画功更让他赢得了同学们的掌声。从那以后，我多次让小童给班级里其他同学上关于恐龙的小讲座。他再也没有上课在桌子上画过恐龙了，我们班却多了位人人喜爱的“恐龙小专家”O陶行知先生曾说过:“爱是一种伟大的力量，没有爱就没有教育。”爱是教育的源泉，真正的教育是爱的教育，爱是实施惩罚教育的基础。二、罚中有矢在实

6、施惩罚教育的过程中，我们要做到始终不忘初心。惩罚的目的是惩前感后，使受到惩罚的学半改正不良行为并健康茁壮成长，使其他学生都能受到启发教育。罚是为了不罚，育人才是惩罚的根本目的。倘若不能明确这个目的，惩罚就可能转变为滥罚，学生心理就十分容易对班主任的惩罚产生抵触情绪，抱有个人偏见，不利于教育目标的实现。一个爱画画的学生总喜欢信手涂鸦弄脏了教室洁白的墙壁。教师发现后严厉批评了他，没收了画笔，并责令他下不为例。学生以后每次想画画，便记起这次严厉的惩罚而退缩，进而再无画画的念头，这就不利于学生的发展。因此较为妥善的处理方式

7、是，告诉学生爱画画是良好的兴趣爱好，但不应乱画。可以为他提供口纸，让他在白纸上画（替代行为）。这样不仅达到了教育目的，还不会因此而扼杀了一个未来的“毕加索”O三、罚中有法班主任工作中实施惩罚要注意方式方法。“治人如治病，得起方，药到病除，不得其方，适得其反。”使用恰当的惩罚教育方法能在指岀学生错误的同时，帮助学生改掉错误，不然就失去了惩罚教育的意义。例如英国著名的解剖学家麦克劳德在上学时就有强烈的求学意志，曾经因为对小狗的内脏产生了强烈的好奇心，偷偷的杀死了校长的宠物狗。校长发现以后作为惩罚的只是他画两幅动物的内脏

8、解剖画。在麦克劳德获得诺贝尔医学奖以后，这两幅画就一直被收藏在皮亚丹博物馆里。为了引导麦克劳德走上正途校长对于麦克劳德的惩罚没有添加一丝个人的愤怒。记得去年带的班上，也是一帮调皮的男生，一下课不顾作业是否完成就去玩一“眩”的游戏，这种游戏类似于石头、剪刀、布的游戏一样，边拍手还得边大声叫来压倒对方，在我多次提醒下，还是没用，我用这种玩就玩个痛快地方式，让他们