略谈《品德与社会》教学中的学生合作学习

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1、略谈《品德与社会》教学中的学生合作学习（资中县发轮镇中心学校资中641200）新课程实施己有多年，新教育教学理念正逐步走进校园，走进师生生活。在全新的教育理念下，教师的教学方式、学生的学习方式都发生了很大的变化。但思考让我们清醒，“黑色的眼睛”让我看到了热闹自主背后透露出的放任、随意与浮躁。部分教师对新课程理念理解上出现了偏差，在课堂上不同程度出现了赶时髦、走形式、摆花架子的现象。当前，合作交流是当现代教学首选的最佳学习形式，通过师生、生生之间的广泛交流，形成不同的知识结构、思维方式和性格特征等的优势互补，这样

2、不但极大地提高了学习效率和学习质量，而且最大限度地满足了学牛的表现欲望和对成功的渴求。因此合作交流式教学为多数教师所青睞。品德教育过程中，课堂合作能充分发扬民主，吸引学生参与，激活思维火花，开启智慧闸门，给学生以发展个性、展示才华的机会，使学生的探索能力得到提高与发展，另外还能培养学牛的团结协作能力和社会交往能力。一、存在的问题1、合作角色不均合作学习的伙伴间在学习过程中的地位与作用并不均等，那些优秀生往往仍主宰着策划、讨论，扮演领导、主角的角色，而相对内向、学习能力较弱的学生更多表现为消极的、被动的，成为群众

3、演员，甚至只是观众或听众。他们在伙伴合作学习中由以往的对教师的依赖转变为对伙伴的依赖。换言之，这种学习方式的转变只能是从表面上把原来的师牛接受模式改成了牛牛接受模式，而非实质性结构性的变化（真正意义上的合作学习）。这是一节实践活动课设计“重龙山一日游”，老师呈现问题情境后，立即让学牛分小组讨论，设计游玩方案。这时，笔者随机观察了几个小组：有的是一个优生在发言，其他学牛只能当听众;有的是几个人你一言我一语，仅仅流于形式；有的小组对问题还不甚了解，根本无从说起……2、合作主题不清小组组成之后，要安排组员各自的任务，

4、然后进行学习。在不少课上，小组学习时教室内人声鼎沸，热闹非凡，但深入小组细听，就不难发现有的小组没听清要求，毫无目标的活动，有吋直到老师叫停，还未真正开始学习。而有的小组兴致勃勃讨论的内容早已离题千里而浑然不觉。如在“热闹非凡的市场”的教学吋，教师要求学生把大商店、小商店、超市里各商品的价格进行调查和记录，并说说价格的秘密，组长做好记录。有的小组没等老师说完，讨论就开始了。教室里顿时热闹非凡，教师跑到这组，发现没有记录，再讲要求；跑到那组，发现同学都在说有哪些好吃的东西，全然忘了要做的事，还使劲地叫唤，教室里乱

5、做一团……3、合作时机不利合作学习还存在吋机不宜，分配不当的问题。三年级的王老师在“我家的故事”时，要求学生说说家庭情况、幸福的事，小组讨论时作好记录。而这吋有两个小组却无法进行，他们中有家庭很不幸的成员，没有讨论就开始哭了……看来小组合作学习也不是“万金油”，一涂就灵。合作学习也要建立在个体“需要”的基础上，方能产生实效。二、产生问题的原因小组合作学习在帮助学生掌握科学知识，培养学生的探究能力、团队意识和合作能力，促进学生个体全面发展等方面具有其他教学组织形式无法比拟的优势。但很多教师在采用小组合作学习时的操

6、作过程中还存在一些问题，归纳起来主要有以下几点：1＞学生的参与度不均衡笔者认为导致学生参与度不均衡的主要原因是学生的个人职责不明确，以及老师只关注小组的学习结果，不注意学习过程和个人的学习情况。这就造成一些能力低的学生有时会把任务留给他人去做2、缺乏相处技巧在开展小组合作学习吋，我们常发现学生并不知道怎样才能与其他人进行有效的合作。例如，怎样建立信任?如何正确清晰地与其他成员交流?如何解决冲突?出现这种状况，一来是现在的学生大多是独生子女，普遍缺乏合作意识和机会;二来是学校不重视社会交际技能的训练；三是受传统思

7、想的影响，一些人关注的焦点主要是达到竞争取胜。这吋学生相互之间就显得生疏，他们不会意识到合作学习将带给他们的好处，所以就不会主动学习社交的技巧了。3、缺乏准确的教师定位新一轮基础教育改革倡导把课堂还给学生，但一些老师在实践中不知如何操作。如果老师只是布置好专题→让学生分组探究、收集信息→交流展示,在整个操作过程中，无论是学生提出问题还是冋答问题，老师主要是是站在旁边观看，不能给与及时、适度的点拨的话，是不能发挥老师应有的指导作用的。三、怎样开展合作学习在组织合作学习之前，教师首先得提出明确的

8、目标，并对操作程序给予必要的说明。1、合作前要有充分的准备由于小组合作是在一个小集体、小社会中进行的，因此在开展合作学习之前必须要有一定准备和必要的训练。教师要教给学生必需的合作技能，如尊重对方,善于倾听对方；有不同见解，要等对方说完，再补充或提岀反对意见；对对方的精彩见解和独特观点，要通过表扬、鼓励等形式，达到相互支持。当然，这些良好的习惯和品质，是不可能一朝一夕习得的，要有意识的长