略谈初中数学教学中的合作学习

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1、略谈初中数学教学中的合作学习素质教育的改革己走过很长的一段路，从社会的思想需求到教育理念的初步形成，再到具体的实验探索，进而从教材上解决我国教育教学的一些积弊，可见教育改革的发展已经逐步由初步的思想雏形发展到了理性辩证的阶段。作为一名中学数学教师，笔者积极投身于这次新教材改革与实验的洪流中，使自己的教育理论和教学业务水平提升到了一个新的层次。在熟练把握教学内容主体方向的基础上，笔者将自己在这一轮教材、课标磨合过程中的工作重心放在了提高学生的合作技能，张扬学生个性这个层面上，收到了良好的效果。在笔者收获成就的同时，更想与诸位教改

2、同路人分享这一份快乐，在此将本人对合作学习的一些认识，方法与大家探讨一下。我对合作学习最初的认识是來自于作为一名学生时的记忆，在学习了新课程之后，我又研读了我国教育学会理事王坦教授的《合作学习一一原理与策略》一书，使我对合作学习有一个较为系统的认识。在以课堂教学为主阵地的合作学习从组织形式与合作对象上看，主要是包括以师生互动为特征的合作学习和以生生互动为特征的合作学习两种。而从中国教育教学的特点來看，这两种合作形式是从小学就开始并且呈上升趋势发展。比如，小学阶段重在将合作作为课堂组织的一部分，在完成教育教学任务的过程中，能够起

3、到激发学牛学习积极性，组织课堂的作用，所以这种较为适合小学生心智发展特点的小组性合作学习被小学教师得以广泛应用。到了初中阶段，学牛对合作学习的形式已经不再陌生，并且合作学习中概括表达、任务分配等能力已有相当的基础，这些都是数学学习中要求较高的素质，而如何将这种能力提高，就应该设计适合学生目前心理发展水平、富有趣味性、具有新奇感,并有适中难度的冃标和训练内容。在实际教学中，笔者主要做了以下几个方面的工作：一、合理安排非合作性学习任务，创造更多的课外合作时间。屮学数学教学最明显的问题就是师生负担过重，而这过重的负担都是由于作业设计

4、的不合理造成的。目前，有些教师片面的强调了小目标教学环节，而忽视了教学过程的整体性，从教学结构上思路是完整的，但在巩固性的、非合作性学习任务的安排上十分的琐碎。由于学习过程中重复性、机械性的练习占用了大部分的课外时间，于是就没冇时间寻求合作伙伴，完成合作、探究性学习作业。教师整天埋头于学生作业批改中，根本不可能认真备课、参加业务学习，更谈不上运用新的教育理念完善教学了。因此，在非合作性学习任务的设计过程中，既要体现小目标教学的终结性要求，又要有长远的规划。女口，知识的前后衔接不大的内容，应该在学生学习过程中给予重点提示，但不要

5、因为这部分以后耍用到就必须达到特别熟练的程度，以免自己的课堂教学无法进行，其实这是不必要的。根据学牛记忆与思维的特点，越是具有模糊性的知识结构越能够激发学生的发散思维潜能，而使新知识的教学更有师生合作的趋向。当然随着新知识学习中对旧有知识的运用，学牛的记忆更深，而且能够加深对数学学科理论严密性、科学性的认识。只有这样，学生和老师才都能从“作业负担”中解脱出来，以发展的态度对待数学教学和学习，为师生合作、生生合作提供时间保证。二、根据合作学习的任务，设计最优的组员配置。每个学生的智力发展是不均衡的，有的学生喜欢表现但常常是条理不

6、清，知识结构漏洞百出；而有的学生则是茶壶煮饺子一—心里有数，嘴上说不出。有善于多向分析的、有善于给别人逐条验证的、更善于总结他人的。学牛的这些特点在中学阶段更是突出，教师应充分认识到这一点，在作者的安排上给予合理搭配，让“金更赤，光更白”，做到既有个性的尊重，又有全面发展的长远规划。同时，在合作教学中，教师要善于做“朋友”。教师在合作学习中不耍只善于导，应深入到学生中去，在与学生做平等交流的过程屮发掘发展他们的思维，教师要用含蓄或是幽默性的语言指出学牛合作学习过程中的问题，帮助他们；更要帮助学生用辩证发展的思维方式研究某个议题

7、，使议题得到最大范围内的认同。教师在与学生交流过程中，要善于做组长的工作，让那些合作意识淡薄、交际能力差的学生有自我评价、口我发挥的机会，因为合作学习不仅仅是培养学生在数学学习方面的某项技能，而但渗透着社会需求的教育发展目标。三、创造良好的合作氛围，搞好牛牛之间的合作。一名教师无论怎样设计，都多多少少地使合作学习带有成人思维的色彩，而这种影响在学生意识中所造成的消极意识在中学阶段是最明显的。学生可能因为教师的某个环节，甚至是一句说明而导致对整个合作计划的敌对意识，使得课堂效益不高。教师在合作教学的氛围创设上，要打破“性别圈”、

8、“水平圈”，让每个小组中良性激励多一些，形成良好的合作氛围，不要因为一点点“违规”而否定一个小组的成果。在对各个小组进行整体评价的时候要适当的穿插个体的评价，即要给在合作竞争屮获胜的小组总结经验的舞台，又耍给失败小组总结教训的机会，使学生间的思维成果交流成为合作学习的主线，从