高中美术学科素养含义及其培育路径

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1、高中美术学科素养含义及其培育路径车露瑶荣成市第二中学摘要：高中美术学科素养是基于高中牛知识、情感、态度、价值等多方面综合发展的能力，包括图像识读、美术表现、审美判断、创意实践、文化理解五部分，而这五部分Z间又是密不可分的。培育高屮生的美术学科素养需要以基层为主，探索图像识读的思维模式，增强审美感知;活跃学生思维，提高作甜美术表现力；引导学生进行健康、止确的审美判断;综合思维与行动，发展创新意识;体会作品的文化内涵，建构精神文化世界。关键词：高中;美术;核心素养;审美教育;作者简介：车露瑶（1991-）,女，山东荣成人，中学三级教师。收稿日期：2017-09-

2、18Received：2017-09-18＞高中美术学科素养的解读1.美术学科素养的含义高中美术学科素养是基于高中生知识、情感、态度、价值等多方面综合发展能力,经过不断探索才提出来的，它包括了图像识读、美术表现、审美判断、创意实践、文化理解五部分，而这五部分Z间又是密不可分的。图像识读，是美术学科素养屮的基础，是指对美术作品屮的各类元素符号（例如图形等）的认知，并要求受教育者能以联系的观点、比较的观点、整体的观点、发展的观点感知图像的构成、颜色、布局、材质等特点，运用多种方式解读图像的内涵，并能发现和解读生活中图像的信息，了解其价值和作用，这是美术学科素养的

3、初级部分。只有以图像识读为基础，美术学科素养才能逐级建设。美术表现，是基于学生的技能方面提出的，以现代与传统的教研内容为主体，多方面利用技术与美术语言创造视觉形象，让学生通过课程的学习，能够形成创造视觉形象的相关意识，并能够利用多种方式综合美术元素，通过表现等手段，表达自己的创作过程以及蕴含的情感，并能联系生活实用美术表现力。审美判断，是指学生对审美对象进行感知、评价、判断和表述的过程，是一个主观性较强的核心素养，存在于精神层面。学生可以通过适当的美术课程的训练,形成基本的审美能力，能够在生活中或者美术作甜中感受美、认识美、分析美，拥有自己独特的审美判断，形

4、成健康、正确的审美观，能够利用各种方式正确、恰当地表达自己的审美感受，并能积极主动地利用美的方式来美化牛活。创意实践，是指由创新意识主导的思维和行动，以新颖独创的方法解决问题，以超常规甚至反常规的方法、视角去思考问题，从而产生新颖独到的、有社会意义的思维成果。它能让学生养成创新意识，有选择性地学习和借鉴美术作品中的创意和要领，运用创新思维大胆想象，尝试创造新的美术作品。文化理解，是指从文化的角度观察和理解美术作品、美术现象和观点，认同中华优秀文化，尊重世界文化多样性，有人也将文化理解称之为文化视野。文化理解素养的表现是能认识美术和文化的关系；能形成对屮华文化

5、的认同感和自豪感；能理解世界文化多样性，欣赏外国优秀的美术作品；能尊重艺术家的创造成果和他们对人类文化的贡献。从文化角度了解美术是全面的，对于美术来说，我们可以通过作品“以小观大”，以当吋当地的作品来感知当吋当地的社会文化;也可以“以大观小”，通过对当时当地的文化特征的认识，理解当时当地的具体作品的内涵。1.美术学科素养之间的关系五类美术学科素养是有不同层次的。美术作为一种视觉艺术，只有获得了视觉形象，才能获得“美”的形象，所以视觉形象是美术学科素养的牛发之源;获得了美术形象后，再进行图像识读和美术表现的培养，这两种素养是美术学科的个性，创意实践、审美判断和

6、文化理解则是美术素养中存在的学科共性。美术素养的层次性为学生美术学科的进修过程提供了正确的指引。美术素养在不同阶段有不同的重点，美术素养的阶段性要求教师把握学生的发展过程，基于学生的不同发展阶段给予学生不同的美术素养教育，在教育教学的要求、内容和方法的选择上，不能搞“一刀切”，不同学生也要给予不同的美术素养教育，同吋还要注意做好前后相邻阶段的衔接工作。从哲学角度上讲，矛盾具有普遍性和特殊性，矛盾是辩证统一的。在美术学科素养中，作为“个性”的图像识读和美术表现即特殊性，作为“共性”的创意实践、审美判断和文化理解即普遍性，二者是辩证统一的，共性寓于个性之中，个性

7、又受共性的制约，五种美术素养是一个整体，具有整体性。二、高中美术学科素养的培育意义高中阶段，学生已经初步拥有自己的审美观，在欣赏作品的时候已经开始有自己独特的看法，但乂因为社会阅历少，在寻求美的过程中对美与丑的标准往往是模糊的Ill,因此，高中培养美术学科素养能够增强学牛对艺术作品乃至牛活的理解，促进他们建立健康、正确的审美观。1.高中美术学科素养培育的现状长久以来，我国学校受应试教育的影响，只重视考试的科目，而忽视了学生们在美术方面的教育。对学生而言，图像识读作为美术素养的基础，在日常教学时更是缺乏教学力度，图像识读能力的培养被大大忽视了，学牛在品鉴一幅美

8、术作品的吋候往往通过了解作者入手，更是偏离了美术素养