语文课堂生活情境创设的误区及践行策略

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1、语文课堂生活情境创设的误区及践行策略一、语文课堂生活情境创设的误区在小学语文课堂教学中，为学生创设恰当的课堂生活情境，唤起学生的生活体验，让课文学习与学生的生活经验相链接，从而触发学生的认知、想象和思维能力，帮助学生形成一种良好的求知心理，能够迗到更深入地体悟和领会文本的目的。然而在教学中，部分教师对生活情境的认识不到位，因而在创设过程中出现了一些误区。1.脱离学生真实生活由于受自身的年龄、生活阅历的限制，学生的生活经验是有限的，如果在课堂中创设的情境，是学生并不了解和不熟悉的，这样的情境创设离学生的

2、生活较远，就收不到预期的效果。在苏教版《语文》三年级下册《争论的故事》一课的教学中，有教师拿出提前准备好的弓箭模型，让学生走上台前，进行情境表演，由于学生缺少相关的生活经验，因而在表演时，全班学生哄笑不断，课堂非但没有唤起学生对故事内容的更深理解，反而干扰学生的阅读理解，把注意力全放在了学生滑稽的表演之上。没有源于学生真实生活的情境创设，无法迗成促进学生文本学习的效果。1.机械复制学生生活为了体现课堂与学生的生活联系，在课堂生活情境创设时，有的教师只是机械理解学生文本学习与生活实际的关系，将学生的生活

3、在课堂中进行简单复制，表面上是在创设生活情境，实际学生并不能从中收获应有的内心触动，因而效率低下。在教学苏教版《语文》一年级下册《乌鸦喝水》一课时，针对文中“乌鸦把小石子一个一个地衔起来，放到瓶子里。瓶子里的水慢慢升高，乌鸦就喝着水了”这一句话，教师在教室讲台上也放了一只瓶子，装了半瓶水，让学生走上讲台，来演示一下乌鸦是如何做的。学生一颗一颗往瓶子里放小石子，前后足足花了有四五分钟，才看到水面升高了一些。其实，在生活中，学生完全有类似的生活经验，在课堂中没有必要让学生再演示一遍，情境缺少一定的吸引力和

4、新鲜度，既花费了课堂宝贵的时间，又没有让学生从中产生足够的兴趣。如果情境只是简单复制学生生活，并不能引导学生进入情境，进一步开展语言实践。2.片面联系生活实际有些教师认为，创设生活情境，就是要让学生在课堂上进行生活体验，让学生将文本中的场景或事物也在课堂上感受一下，或亲历一回，这样的认识无疑是片面的。苏教版《语文》三年级下册《槐乡五月》一课这样写道:只要哪位小朋友走进槐乡，他呀，准会被香气熏醉了，傻乎乎地卧在槐树下不想回家。好客的槐乡孩子就会把他拉到家中，请他美美地吃上一顿槐花饭。”这时，教师在课堂中

5、端出了一碗槐花饭，并且让学生进行品尝，说自己的感受。这样的生活情境创设，是片面地联系学生的生活。因为，一方面课文语言所编织的诗一般的情境需要学生进行揣摩、感悟，体会其中的美，体会一碗槐花饭中传递的情；另一方面，槐花饭只有在槐乡，在到处槐香四溢的季节，再加上槐乡人的热情和用心才会品出应有的滋味。这岂能在语文课上品尝出来？这样的课堂情境走入了教条主义的死胡同。二、语文课堂生活情境有效创设的策略面对学生课堂的真实学习需要，语文课堂生活情境的创设，应如何有效践行呢？笔者就此谈三点个人想法。1.化繁为简，以一当

6、十在课堂生活情境创设时，并不是越繁琐、越复杂越好，我们要能够立足于教学效益最优化的原则，通过恰当的方法，借助于减法思维，发挥情境以一当十的效果。例如我们可以恰当地运用实物演示，使课文内容与实际事物或现象联系起来，营造富有情感色彩的场景或氛围，帮助学生进入课堂情境，激发学生主动进行学习。教学苏教版《语文》三年级上册《航天飞机》一课的第一自然段，课文中有这样几个词语：“俯冲”“爬升”“翻筋斗”。该怎样帮助学生读懂词语的意思，从而真正理解普通飞机的“得意”，为接下来航天飞机与普通飞机的比较作好铺垫？一般情况

7、下，教师采取的是讲解词意的方法，甚至直接照搬词典上的解释。可是，这样的做法却事与愿违，尽管我们花了很大力气，似乎将词意讲得清清楚楚，但学生还是似懂非懂。一位教师在课堂上教学这一自然段时，并没有让学生说出词意，而是拿出一架模型飞机，让学生用动作加以演示，学生的动作表现让他们一下子明白了词意，对这一自然段的朗读体会也就水到渠成，并且学得有趣、投入，课堂教学起到了事半功倍的效果。1.体验无痕，恰当运用体验式学习是让学生借助已有知识，联系自己的生活，凭借自己的直觉去感知、体悟，去发现、创造。如何让学生主动地参

8、与教学活动，通过自我体验来建构知识，这就需要教师引导学生创设生活情境，让学生在不知不觉的体验过程中，进行语言实践，发展语言能力。苏教版《语文》二年级下册《真想变成大大的荷叶》是一首儿童诗，诗中围绕着夏天的景色，展现了孩子们在夏天的美好遐想。诗中提到了夏日的许多典型景物：雨滴睡在绿叶上，小鱼游入小河中；蝴蝶穿梭花丛中，蝈蝈歌唱草丛里。“我”变这变那，最后却想变成大大的荷叶。为什么我“真想变成大大的荷叶呢”？一位教师在教学时，首先出示荷塘让学生仔细观察并引导