高中物理教学中关注学生的体验

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1、高中物理教学中关注学生的体验张晴江苏苏州市吴江区汾湖高级中学摘要：在高中物理教学中，教师要关注学牛对探究过程的体验，让学牛深刻领会物理学的美感，促使学生形成正确的科学态度，掌握科学方法.关键词：高中物理教学;过程体验;科学态度;科学方法;物理课程标准指出，要让学生在物理学习中体验科学探究，从而领略自然界的和谐与美妙，促进学牛科学素养的提高•在高中物理教学中，教师引导学牛对物理过程进行体验，要立足于学生的知识基础和认知特点，并结合教学内容，创设相应的体验情境，让学生在特定的情境屮体验物理探究.一、让学生体验解决问题的过程，培养学生的科学态度1

2、.结合物理学史还原情境，让学生体验探究过程确切地讲，科学品质应该属于科学素质中的非智力因素•这方面的内容，对学生科学素质的培养有着重要的推动作用•特别是科学家探索过程中严谨的治学态度,对学生的学习有着深远的影响.教学片断1:“开普勒第三定律”的学习和探究.在教学过程中，教师先给出表1中的前三列内容，这是第谷二十余年的观测结果，让学生围绕表中数据寻找规律•然后介绍:开普勒坚守科学信念，面对如此繁杂的数据，他坚持不懈地推算了9年，终于找出它们间的关联，从而为后人发现万有引力定律奠定了基础•再提供表1中的后面两列数据，让学生在感慨开普勒追求真理伟

3、大情怀的同时，从中深刻领会自然规律的精妙和简洁.表1下载原表2.创设情境，让学生体验挫折，并体会方法的形成过程面对老师所提供的物理问题，在寻求解决方案时，学生一定会经历犯错的过程.这种挫折体验木身就是一种课程资源•在体验挫折之后，学牛会有深刻印象，全面理解问题，并从屮体会方法的内涵.图1下载原图教学片断2:“正交分解法”的教学.在学生对力的合成与分解有所了解之后，教师可以给出如图1的两个力，让学牛求解合力•面对这样的问题，学牛构建平行四边形，但是在计算合力的过程中遇到困难•有的学生尝试采用作图法进行测量求解，有的学生采用余弦定理进行计算，还

4、有不少学生束手无策•当学生无法提供简便的求解方法时，教师提示:能否采用以退为进的策略•如果先将这些力分解到特殊的方向上再进行求解，是否能让问题的处理更加简单?在教师的引导下，学牛尝试构建如图2坐标轴，并将R分解到x轴与y轴上，从而先对两条坐标轴上的力进行合成，然后对互相垂直的两个力进行合成，从而简化问题.图2下载原图二、让学生体验概念和规律的形成过程，从中掌握科学方法1.体验概念和规律的发现过程，掌握科学方法在概念和规律的教学中，教师要创设情境，让学生体会概念和规律的引入过程，引导学牛对概念的形成进行体验，促使学牛接近知识的木质.教学片断3

5、:“功”概念的教学•教师提问：能量的转化过程有着怎样的共同点？能量发生转化的基本特征是什么?在问题的引导下，学生先列举有关实例：能量转化的实例，如自由落体运动、物体在外力的拉动下能在粗糙的水平面上匀速直线运动等;没有能量转化的实例，如球在光滑的水平面上运动、小球在绳子拉力作用下在光滑的水平面上做匀速圆周运动等•学生围绕实例对其能量特点进行分析:什么物理量对应着能量的转化过程?是力、速度，还是其他?学牛对实例进行分析:在自由落体运动过程中，物体在外力作用下动能逐渐增大，该过程中有力,且力的作用促进了物体的运动;在外力作用下，物体在水平面上匀速

6、运动，动能不变，但是内能增大，其间有拉力与摩擦力分别充当动力与阻力的作用；小球在光滑的水平面上运动，各方面能量不变，其合力为0;小球在绳子作用下进行匀速员圆周运动，小球的能量不变，其所受合外力始终指向圆心，提供向心力•学生分析和归纳可得:能量发生转化的过程中必须具备两个条件:有力，II力的方向上要有位移•教师由此引导学生归纳“功”的概念.2.鼓励学生主动参与，分析实验现象和数据图3下载原图高屮物理教学内容，大都可以由学生对相关现彖进行观察和分析得來•这主要是物理实验，需要学生透过表象来观察事物的本质，其中对关键信息的获取以及相关数据的分析是

7、学生正确认知规律的重要任务•在高中物理教学中，教师要善于引导学生体验物理规律的发现过程，促使学生深刻理解物理规律.教学片断4:“分运动与合运动”基本性质的认识•为了帮助学生深刻认识分运动与合运动的独立性、等时性等基本性质，教师可以适当改进传统的蜡块实验，促使学生深刻体验•改进1:请学生对如图3的玻璃管进行操作，由另外一个学生在旁边及时用粉笔标记红色蜡块的初始位置，并实时记录其经过位置以便描绘轨迹•改进2:请其他没有参与演示的学牛用手表进行计时，记录翻转开始到红蜡块到达顶端的时间•学生测量出有关数据:在翻转后，保持玻璃管不动，蜡块到达顶端的时

8、间为16s;当玻璃管同时匀速移动的过程屮，蜡块到达顶端的时间也是16s;让玻璃管水平方向进行加速移动，对应的时间依然是16s.通过一系列时间的测量，再对比同学在黑板上描绘的轨迹，