高职院校学前教育专业弹唱能力的培养

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1、高职院校学前教育专业弹唱能力的培养摘要：弹唱能力是学前教育专业的必备能力，也是核心职业能力，是一名合格的学前教师必备的技能，在教学过程中通过优化教学内容、创新教学模式与教学手段、改革评价机制等一系列措施来培养学生的弹唱能力，使学生在懂得技能理论知识的基础上达到一定的弹奏、演唱水平，为以后的幼教工作奠定好坚实的基础。关键词：高职院校；学前专业；弹唱能力；培养中图分类号：G640文献标识码：A文章编号：1005-5312(2011)26-0206-02高职学前教育专业新的教学计划对人才培养的目标是：“培养德、智、体、美全面发展，热爱教育事业，具有系统的儿童教育学、学前心理学、学前教育科研方法等理论

2、基础，掌握学前教育专业基础知识各和基本技能，具有较高英语水平和电脑应用水平以及艺术修养，适应现代学前教育改革和发展需要，掌握幼教事业发展特点和学前教育的基本规律，懂得学前教育法律法规的高等适用型人才。”其岗位指向是：托幼园所、幼教中心、艺术中心、高级家庭幼儿教师等。学前教育专业技能课教学服务于高职高专人才培养目标，弹唱能力是本专业核心职业能力Z-o坚持理论与实践相结合，以培养学生幼儿歌曲弹唱为主线，把乐理、视唱练耳、钢琴、声乐四门课程进行教学内容的整合，在教学与训练过程中生成“弹”与“唱”的基木要素，逐步合成弹唱结合、弹唱自如的能力。笔者从弹唱教学模式、教学内容、考试内容几方面着手，探讨弹唱教

3、学的改革。目的就是为了培养出具有良好弹唱能力、具备一定的钢琴弹奏能力、能为歌曲配伴奏能力和声乐表演能力的综合性高素质人才，使学生所学知识最终能和就业岗位“零距离”，从而实现高职培养冃标。一、高职学前教育专业弹唱教学的现状从目前实际情况来看，报考高职院校学前专业的学生，多数来自县、镇、乡、村。虽说学生入学前通过了由考生所在省份组织的统一联考，部分学生具有一定的钢琴弹奏基础，但是大多数考生也是为了考试而临时突击，没有经过系统学习，真正有基础的很少。大部分学生则是从头学起。毕业前要让学主达到一定的水平要求，难度较大，更何况改为2+1学制后，学生实际学习的时间已缩短到二年，学习时间就更少。实际教学中受

4、音乐专业院校或本科院校的影响，无论是学生还是教师都形成了“重技轻艺”的思想意识。教师把学生当作钢琴家或声乐家來培养，一味地让学生在专项的难度上下功夫，而忽视了学前教育专业的培养冃标，忽视了歌曲弹唱结合能力。且多数学牛只会弹奏五线谱固定作品，而面对简单的简谱歌曲弹唱却一筹莫展、无从下手、难以应对。二、教学模式改革提高学生的从教能力教育部在关于高职院校人才培养意见中明确指出：“高职院校人才培养目标是培养适应市场经济条件下生产建设、管理、服务第一线需耍的高等技术应用型人才。”如何实现培养目标？教师首先要转变观念，必须改革传统的教学模式。注重学生实际应用是高职院校的特点，使学生所学知识最终能和就业岗位

5、“零距离”。学前教育专业开设各门课程的目的，不仅是让学生本身掌握本学科的知识、技能、更重要的是让学生具有实践工作的能力和方法。所以，在教学中应注重培养学生的从教能力。（一）弹唱教学模式改革的具体做法1、“弹”、“唱”技能课教学相互渗透，实现教、学、做一体化。第一,“弹”一一弹唱技能的第一方面是键盘弹奏。根据学前教育专业学生的差异，采取分层教学。对于基础较好的学生确定较高的教学目标，对基础一般的学生，教学目标不易过高。根据教学内容，教学方法多样化，启发学生积极主动的学习。女F1,选出一首具有代表性的爪曲，让学生轮流弹奏，并讨论每个人的优缺点，取长补短。在布置作业时，既要数量合理，又难易适度；及时

6、发现问题，纠正错误。对课后作业严格要求，促其多动脑筋,提高试奏能力，取得较好的效果。教师根据学生的不同“级”別，因材施教，通过这一改革深化了分层教学，提高了学生对学习和练习的积极性与主动性。2、“唱”一一弹唱技能的另一主要方面。声乐课教学以集体发声为主,单独提问为辅；亲身示范与多媒体教学相结合，正确引导学生主动地学习。在练声时，除一些枯燥的练声曲外，还选择多条富有旋律的容易上口的简短小曲子、儿歌进行练习，调动了学生的积极性，活跃了课堂气氛，取得了较好的教学效果。鼓励学生上台演唱，锻炼学生的心理素质，培养舞台经验；在演唱过程中给学牛及时提出有针对性的意见，并以此为全班同学讲解声乐知识，增强声乐课

7、教学的趣味性，使学生愉快地接受发声知识和学习各种发声技巧；讲解歌曲的创作背景和歌词含义，使学牛理解作甜的意境，感同身受，更好的以情带声、声情并貌的进行演唱。选择大量儿童歌曲学习，贴近本专业培养目标，构建适合幼儿教师的声乐课程体系，注重操作性的技能训练，突显综合能力培养。3、在弹唱能力培养过程中，把分层教学与小组教学相结合、亲身示范与多媒体教学相结、培养学生学习兴趣与培养高职技能相结合，使技能课教学