高职教育微课资源建设策略探索

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1、高职教育微课资源建设策略探索摘要：高职教育领域中微课建设尚处于起步阶段，文章从微课的核心概念入手，阐述了高职院校进行微课建设的基本策略和操作方法，并从技术层面阐述微课制作的常用方法，以此促进高职院校课程建设与改革的深入发展。关键词：高职教育；微课建设；策略一、微课溯源如今，以在线视频为主耍表现形式的微课，迅速成为教育界关注的热点，并成为教育信息化领域最热的话题及最重要的教育资源建设与应用活动。关于“微课”的形式，最早可追溯至美国的MeGrew教授创立的60秒课程，通过简短的视频，他为普通民众普及

2、有机化学方面的常识，主张学习者利用舞会、搭乘交通工具、乘坐电梯等碎片吋间來学习。美国新墨西哥州圣胡安学院DavidPenrose于2008年明确指出使用微讲座授课，并配合作业与讨论，与使用传统课时进行授课的教学效果是相当的，DavidPenrose本人被学习者称为“一分钟教授”。现在，教育界普遍认为DavidPenrose提出的微讲座辅以作业和讨论模式是微课的核心内涵。在我国，微课概念由广东省佛山市胡铁生老师最早提出，并在佛山市的中小学基础教育屮广泛实践。胡铁生基于基础教育的视角将微课定义为“按

3、照新课程标准及教学实践要求，以教学视频为主要载体，反映教师在课堂教学过程中针对某个知识点或教学环节而开展教与学活动的各种教学资源的有机组合”。随后他更加详细地从资源构成、课程载体、运行方式、学习空间、学习方式这五个维度来界定微课，并创造性地提出微课的“6+1”应用模式，微教案、微课件、微练习构成静态技术型资源，围绕着微视频核心所开展的微反思、微点评、微反馈是动态智慧型资源。近年来，全国各级各类院校如火如荼地开展微课作品征集、竞赛评选、教学大赛，应用推广等活动，结合各区域参赛作品来看，笔者认为，教

4、育部全国高校教师网络培训中心给微课下的定义更符合高职教育特点：以微视频为主要载体和呈现方式的、基于网络运行的、不受时空限制的、支持多种学习方式的微型网络课程资源。尽管关于微课概念的表述不尽相同，但是关于微课的内涵特征都达成了以下共识：一是微课的表现形式以微视频的制作为关键核心，形式短小;二是微课的内容围绕具体学科的重点与难点进行设计和制作，内容精悍。二、高职院校微课资源建设策略微课的资源建设是一个系统的工程，它不同于一节传统的公开课、示范课的视频拍摄和录制，也不同于一个多媒体课件的制作。一套完整

5、微课的开发，包含着多个环节，既涵盖微课设计与开发，同时还应该包括微课的实际应用与效果评价，只有把微课的设计、开发、应用与评价等环节有机结合起来，这样的微课才具有真正的教学应用价值。笔者从微课开发、制作与管理这三个维度来探讨高职院校微课资源建设的具体策略。1・实行项目化微课开发与管理高职学院专业与课程众多，采用何种方案整体规划微课资源的开发关系到后续微课的制作与推广应用，能有效地解决微课资源重复和无序开发乱象。全国各专业教学指导委员会可以统筹将专业核心课程进行归类整理，组织相关高职院校，分工进行微

6、课建设。一般而言，高职高专的专业大类均设有相应的社团组织以及行业协会，如行业职业教育教学指导委员会（简称行指委）以及专业教育指导委员会（简称教指委），在微课开发前期，通过行指委与教指委来组织协调行业内各兄弟院校以及院校的校企合作相关企业开展交流与学习，组织专业相关院校进行技术交流，通过项目招标及申报评审立项的方法由专业领域内具有某门课程半富建设经验的院校负责该课程相关微课开发制作标准的制定，按照职业岗位能力要求碎片化各个学习情境及其相应的知识点和技能点，充分利用行业内各兄弟院校的优质资源，组建具

7、体专业课程建设的经验团队，组织项冃实施的过程中，通过各院校的专业课程建设团队协作实现资源共享。在这种方式的微课开发过程中，行指委与教指委提供一个联系各相关院校的沟通交流渠道，微课建设过程中的经费既可以来源于课程开发团队向教育主管部门申报的各级各类项目的支持，也可以來自行业内相关企业的赞助，当然，承担课程开发任务的各个院校应采取配套经费支持。最终,开发完成的专业课程微课资源库可以率先在参与开发的院校中进行教学推广应用，也可以在更大范围内供更多的教师进行观摩学习，结合应用效果与专家点评由开发团队更新

8、微课资源库。2.专业与技术综合的团队化制作简单的微视频可以以个人为单位来进行制作，但微课的开发不是某个教师通过个人的力量能够完成的，这是一项系统工程，除了需要丰富的的课程开发经验，还需要过硬的技术支撑，也就是说开发团队的成员既要有熟悉课程内容的经验丰富的教师，又要有能熟练应用微视频制作技术的人员，因此，微课是团队智慧的产物，需要由专业教师与专业技术人员团队化协作完成。微课资源开发过程涵盖了课程总体规划、内容的裁剪、脚本的撰写、教学过程的设计、主讲的表现、教学辅导答疑以及穿插在整个过程屮的制作技术