高职高专艺术类院校英语教学浅谈

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1、高职高专艺术类院校英语教学浅谈摘要：本文从高职艺术类学生的学习现状和教师的教学现状分析了高职高专艺术类院校所存在的问题，并提出相应的教学对策。关键词：高职高专艺术院校英语教学英语作为学校提升层次和培养现代技术应用型人才的重要标志，一直受到各类高职学院的高度重视，也一直是各类高职学院各专业的必修课。大多数学生听、说、读、写、译的能力都很差。造成教学质量不高的原因是多方面的：学牛自身的思维方式限制、教师以自我为中心的教学模式和学校一味追求应试结果等。为了适应社会发展的需要，在高职高专学院，英语作为提高应用能力的工具，其教学需调整教学目标，改革教学内容和教学方法，进行

2、适当的改革。一、艺术生的英语学习现状第一，艺术生的英语水平普遍较低从高校入学条件看，我国高等院校艺术类专业招生以专业课成绩为主，文化课录取分数明显低于其他专业，大多数艺术考牛从高中起就把绝大部分时间和精力放在对专业课的研习上，重视专业课，轻视文化课、英语课。根据高职高专英语教学基本要求，若要达到高校英语能力考B级，入学词汇要求为1000个，可是，不少学生入学时还远未达到此标准。词汇量的贋乏，影响了他们的交际能力以及听、说、读、写、译各项技能的提高，成为英语学习的瓶颈。第二，艺术类专业学生英语学习呈现层次多样化高职高专艺术牛源不象本科牛那样整齐划一，不少学牛在大学

3、入学前从未接受过系统的听说训练，有的既听不懂又讲不岀，词汇量严重不足，能积极使用的词汇则更少。而一些学生的文化基础相对较好，基本达到高职高专英语学习的要求。少数学生的成绩达到大学英语四级水平，能够用英文流畅进行对话。因此，大多数艺术类院校面临着学牛英语成绩参差不齐，水平多层次的现状。第三，艺术生自身的思维方式和特殊的情感因素对英语学习的影响艺术生与其他专业的学生相比，多富想象力和创造力，形象思维能力强于逻辑思维能力，条理性不够，情绪不稳定，容易波动。学生学习英语的积极性不高，因为自身基础差，教材又与他们所学的专业脱节，没有艺术专业特色，不少人觉得至少近阶段英语对

4、他们毕业后从事的工作用处甚少，这无疑增添了学习英语的难度。所以学生对英语学习普遍存在着畏难情绪，自然谈不上什么积极性。学生固然会因为老师的教学方法改变而产生一定的兴趣，但是这种兴趣不是针对英语学习本身，而是因为对新鲜事物的出现产生的兴趣。这种兴趣消失很快。这些都与语言学习的严谨性和持久性相悖。二、高职高专院英语教学现状第一，师资力量有限就师资队伍而言，由于高校扩招，不少高职院校由中专升为大专，英语教师很多是年轻的教师队伍，虽然有朝气活力，但是学历结构不够，学士学位和学士学位以下的占多数，教学经验虽有一些但是谈不上丰富。教师的自身发展受到限制，彼此之间的交流不够，

5、与外面的院校联系又较少,教学资料匮乏，对许多新的教学理念都没有接触，也没有机会出国深造和培训，理论研究滞后，因此在教学实践上难免存在很多的局限性，在讨论问题的时候通常也都只凭过去的经验，没有太多新意。其次，英语课一向作为文化课，学生的学习热情不高，教师自身感觉受到的重视不够，往往影响到教学，工作积极性一再受挫。加上师资的流动较大，也影响到一些工作的正常进展。第二，教学方法传统，缺乏创新在授课的手段方法上，一直沿用以教师为中心的传统的教学模式，大班教学，多数情况用的是黑板，粉笔和课本，多媒体等先进的教学手段相对使用较少，课时也少。在课堂上，教师注重知识的传授，语法

6、的讲解，应试的能力，这种“填鸭式”的教学法忽视了英语的语用功能，缺乏教师和学牛之间的互动，最大的问题就是对学牛英语综合应用能力重视不够，尤其忽视对学生听说能力的培养。第三，教材使用与实践脱节教材的选择一向是高职高专艺术院校英语教师最头疼的问题。根据《高职高专教育英语教学课程基本耍求》，高职英语教学要满足职业教育的要求，就要把英语作为学牛提高应用技术的工具，为专业学习和研究服务。但是，高职的教材很多仍以考试为重点，很难充分适应高职不同专业的特点和要求，教学内容和学习者主体的需求，即学牛即将就业的岗位需求相一致。而且到目前为止，高职英语教材尚未形成科学体系，水平、质

7、量参差不齐，因此难以找到与艺术生英语水平相适应的英语教材。三、如何改变英语教学的现状第一、重视个体差异，因材施教由于艺术生英语学习呈现层次多样化，组织教学要有针对性，才会有很好的效果。现在的大班教学，好生差生一起上课，已经证明了是很不合适的。这样的课堂通常会出现“好生吃不饱，差生吃不了”的情况，教师很难在大课堂上二者兼顾。针对这样的状况，可以根据各自学校的实际，将学生分为两个等级，A级与B级，不同的等级设置不同的教学要求、教学内容。A级的学生基础较好，教学的目标应与高职高专英语教学目标相一致，甚至在原有的基础上提高，使学生顺利通过英语的各级考试，并能运用英语进行

8、简单的口语交流。B级学牛