淡化英语课堂模式,展示英语学科魅力

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时间:2018-12-09

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1、淡化英语课堂模式,展示英语学科魅力摘要:“三案”指教案、导学案、巩固案,“六步导”指学习目标、基础学习、合作交流、析疑解难、达标检测、课外学习。目前,我国初中英语教学中普遍存在硬套“三案六步导”模式的现象,教师完全占据课堂的主导地位,学生学习的主动性未得到完全的体现。本文通过对陶行知教育思想的解读及对新课标的学习,以两个教学细节为例,简要阐述如何在初中英语教学中淡化固定模式,凸显学生的主体地位,旨在保持初中英语教学生动活泼、趣味盎然的魅力,帮助学生在真实的情境中理解语言、学习语言并运用语言。关键词:陶行知“六步导学”淡化固定模式初

2、中英语教学我国现代著名教育家陶行知先生曾说:“教育中要防止两种不同的倾向:一种是将教与学的界限完全泯除,否定了教师主导作用的错误倾向;另一种是只管教,不问学生兴趣,不注重学生所提出问题的错误倾向。前一种倾向必然是无计划,随着生活打滚;后一种倾向必然把学生灌输成烧鸭。”所以,为了避免填鸭式教学,并进一步推动初中英语课程改革的进程,贯彻落实区教育局“课程实施发展改革”的活动要求,加强初中英语教学模式的研究,优化课堂教学结构,提高课堂教学效率,我校特要求试行“六步导学”的课堂教学模式。如果用一句话简单概述“六步导学”这种教学模式,我认为

3、可以简单地说成是以学生自主学习为主的课堂模式。相较于以前的课堂,这种由学生自发学习,自己探索、解决所遇问题的模式,很大程度上提高学生的学习兴趣,调动学生的学习积极性,提高课堂教学效率。“三案”是由我校英语备课组集体推敲而得,我们深知三案相辅相成,融为一体,围绕学生展开,说是三案,实为一案,本是同根生,针对知识点展开编写。我们要把对六步导学的精髓表达得淋漓尽致。镜头一:“六步导学”引起课堂“失控”上公开课的那天,课堂上学生们异常兴奋,空前活跃,兴致已被完全调动起来,平时纪律好的学生能自控,可是一些顽皮的学生就成了脱缰的野马,在课堂上

4、公然“胡作非为”,一位激动万分的学生啃起本节课游戏环节用的梨,啃得津津有味,最后向我展示他本节课的辉煌成果——一个小小的梨核。性格急燥的我,最终没有忍住在下课之时怒斥课上“行为不轨”者,听课老师都看到。于是,我的这节课,得到许多听课教师的改进意见,被残酷封杀,封杀理由是学生学不到东西,整堂课学生都在活动,教师该教的没教,虽然未提梨之事,但在“转告”我,学生被宠天上去。我开始反思,今天为什么会如此失控?一堂课的成功应该使自己的思路和模式融为一体,不能太执著,学完的东西老想使用一下,教授内容时还会觉得某模式第几条我还没有使用,没有在课

5、堂上展示一下。如果老想这些东西,就偏了。因此,学为了无痕而用,如何把先进教育理论和自己的教学实际结合起来,形成自己的东西才是真正的教学。从这个意义上讲,“忘掉”就是进步,不被固定的教学模式禁锢思想。我是不是没有忘掉“六步导学”教学模式,才有此结果呢?潘石屹说「'如果什么事情你都在乎,你就什么事情都做不成。”这句话在教学上可以这样说,如果课堂上的一切为了“六步导学”教学模式,那么教师很可能就会有不成样的课堂。镜头二:两极分化带给老师的失落班级近50名学生,教师很难关注到每一位学生。有一些自觉性差的学生就会自我放松,注意力不集中,有时

6、提问起来,竟然不知道老师问了什么,老师在黑板上讲过的题目,答案都写在黑板上了,许多学生交上来的作业竟然还是错的。看着写错的作业,真想把学生带过来当面补课,可下一节课又开始看着两极分化的学生,教师感到失落。因此,我觉得我们不要硬套这“六步导学”的模式,要有灵活性,灵活运用。对于“六步导学”中的导学案,不要停留在少数学生身上,应该为不同层次、不同性格的学生提供发展的机会与空间,我们一定要在头脑中形成尊重学生个体差异这种意识,学习策略指导不该放的太过。学困生与学优生的差距越来越大,导致两极分化的差距越来越大。“六步导学”虽然称为“模式”

7、,但说它是一种教学思想或者是教学策略更贴切。因为教学过程是一个“灵动”的过程,面对课堂上可能出现的一些意外状况或每个环节所花的时间不同,每个单元的内容与难易程度也不同,怎么可能按照“学习目标、基础学习、合作交流、析疑解难、达标检测、课外学习”这六个步骤一成不变走下去呢?六个环节只是理论上的步骤,有时候可以根据实际教学的内容做出一定的调整。比如7BUnit6“Pet”单元,阅读部分给学生展示的是诗歌。学生初次接触外国诗歌会感觉很陌生,不会像看中国的古诗、五言绝句或七言绝句那样在字数和韵律上都那么匹配和协调。所以这时候老师不妨先交流展

8、示国外的诗歌格式,等学生有一定的了解再学习。在英语学科教学中,应通过学习目标的展示,让学生明白本节课要学习的重点内容,知道老师本节课会围绕哪些要点来展开教学;在基础学习环节,学生会跟着老师的课堂节奏学习基础内容,将学习的目标具体化和行动化;在达标检

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