自主探究，做学习的主人

《自主探究，做学习的主人》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在学术论文-天天文库。

1、自主探宄，做学习的主人唐伟丽山东省青岛平度市南京路小学266700课程改革的关键就是要让学生的学习产生实质性的变化，提倡“自主、探宄与合作”的学习方式，逐步改变以教师为中心、以课堂为中心和以课木为中心的局面，促进学生创新意识和实践能力的发展。为此，为培养学生的自主学习能力，结合自己多年的从教经验，我精心构建了自主学习的课堂教学模式，操作程序是“创设情境一一自主探究一一合作研讨一一自主练习”。一、创设情境，激发学生自主学习的动机心理学告诉我们，人的一切活动都是由需要、动机、兴趣所支配的。学生的学习活动也是这样，只有使学生成为活动的主人，自觉参与到学习活动中来

2、，把学习知识作为自己的内心需要时，我们的教学工作才是最有效的。因此，课堂教学的首要任务就是创设情境，激发学生自主学习的动机。例如，我在教学圆柱体表面积计算时，有意地设计问题情境，激发学生自主学习的动机。一上课我就说：“同学们，学校要做8个同样大小的白铁皮水桶，桶高和底面半径己经知道了，校讼请我们班同学帮助算一下要购买多少白铁皮。这个任务我们能不能完成？”当时，同学们都愣住了，有的学生小声说：“我们不会呀！”……这时我趁机说：“这节课我们就一起来探讨圆柱体的表面积计算，学会今天的知识，就能完成学校交给我们的任务了！”学生们情绪高涨，强烈的好奇心和求知欲被充分

3、地调动起来，使这节课的学习建立在了学生的心理需要上，为整节课学生的自主学习打下了基础。二、自主探究，引导学生主动学习新知识没有学生自己的思考，就没有真正的数学学习。因此，在创设了学习情境、学生产生了好奇心、产生了解决问题的欲望后，我们便大胆放手，引导学生进入自主探究阶段。在这个阶段，要让学生充分发挥自己的潜力，即通过观察、思考、动手操作、动笔练习来获取知识，从而培养学生的探索精祌。例如，我在教学“通分”一课时，设计了如下思考题：（1）怎样比较分数的大小？（2）和能直接比较它们的大小吗？为什么？（3）怎样才能比较它们的大小？（4）什么叫通分？通分吋应先求什么

4、？为什么？然后再怎么办？依据是什么？让学生根据这些问题先看书自学，然后将自己对这些问题的思考说给小组冋学听，让小组同学给予评价和补充。这种方法符合儿童好奇、好胜的心理特点,而且学生有比较多的机会参与教学活动，有力地培养了学生的自主意识和勇于探索的精神。三、合作研讨，鼓励学生大胆发表自己的见解合作研讨，是培养学生独立性和自主学习能力的最基本的因素，因此，在新旧知识的连接点，在形成概念、总结法则的关键处，在相似易混的知识点，应展开合作研讨，使学生的思维敏捷性得到激发。例如，我在教学小数加减法吋，这样安排教学：自学例1（1.12+0.15=1.27）和例2（1.

5、27-0.4=0.87）后，针对学生用竖式计算小数加减法吋容易出现把数的末尾对齐的错误情况，及吋提出两个问题：（1）用竖式计算1.27-0.4,两数的末尾对齐行不行？为什么？（2）为什么用竖式计算1.12+0.15吋两个数的末尾可以对齐了？让学生以合作小组为单位讨论。学生都争先恐后地发言。有的学生不会解答吋，小组成员采取不同的方式对他进行帮助。小组讨论完后，又选出代表在全班汇报。一个小组汇报完了，另一个小组给予补充。这样，学生通过合作研讨不仅懂得了小数点必须对齐的道理，更重要的是这种合作研讨形式营造了民主学习的氛围，使每个学生都冇发表自己见解的机会，从而培

6、养了学生的自主学习能力。四、自主练习，使学生体验成功的快乐适度的练4是巩固学4知识、培养学生基本技能、发展学生思维的必要手段,也是教师检测教学效果的重要途径。学生应用自己主动获取的知识来解决问题,得到正确的结果，品尝自己的劳动果实，是一件十分愉快的事情。由学生自己来纠正错误，是现代教育观念的具体体现，也是培养学生自主学习的冇效手段。因此，在课堂教学中，教师要注意设计多样化和趣味性的、针对不冋层次学生的练习，让每个学生自主选择练习，从中体验成功的快乐。例如，我在教学梯形面积计算一课时，在学生自己探究出梯形面积计算公式后，设计了以下练习形式（具体内容省略）：（

7、1）计算下面梯形的面积。（此题针对学闲生设计）（2）计算出鱼塘面积。（此题针对中上等学生设计）（3）比较平行四边形、三角形和梯形面积的计算公式及推导过程。（此题针对优生设计）（4）趣味练＞J。（此题为激发学生兴趣而设计）以上练习让学生自主选择，结果大多数学生做完了全部的题0。学生高兴地说：“虽然我们还是做了全部的题0，但我们特别高兴，因为老师给了我们自主选择的权利。”苏霍姆林斯基曾说过：在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。在儿童的精神世界里，这种需要特别强烈。从心理学角度分析，知识的获得是一种主动的认识活动，

8、学习者不应是信息的被动接受者，而应该是知识获取过程的主动参与者。自