自立心理学论文范文-关于初中留守儿童“心理自立能力”的调研报告word版下载

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2、童心理自立能力是增强、是原地踏步还是有所变异。我们采用《青少年学生自立量表》，随机抽取重庆市北碚区四所普通中学初中留守儿童对其自立状况做了测查。结果表明：1）男女性别学生在个体主动性上有差异，表现为男生比女生更主动；2）在住宿情况维度上表现为1、理由提出初中时期正处于心理学上所说的少年期，少年期是人生道路上一个重要的年龄挫折期，是身心发展半情绪、情感体验不平衡，往往出现矛盾。在中学时期，个体将完成一些发展变化，获得在成人世界里存活所应具备的心理特性，自立是这些特性中的一个重要方面，也是个体社会性发展的重要任务之一。目前对留守儿

3、童的研究多数停留在小学阶段，进入中学后的留守儿童，一方面具有普遍的中学生心理特征、特点，另一方面作为留守儿童这个特殊群体、特殊的经历、特殊的外在环境，他们在小学六年的学习、人际交往、学校教育影响、家庭及父母情感联络、社会夫心等或多或少影响下，心理A立能力是增强、是原地踏步还是有所变异。从心理学的角度来看，自立(self-supporting)是个体从自己过去依赖的事物那里独立山来，自己行动、A己作主、A己判断、对自己的承诺和行为负责的过程，心理自立是认知、情感、行为自立的核心，它与自尊、依赖、职业选择等关系密切，近年来成为研究

4、者研究的重要内容之一。包括学会学习和情绪自主两个方面，学会学习中包括的因素有创造性学习、有效学习、目标管理和成果评定，心理自立主要包括情绪自立、认知自立、社会交往与关系以及社会生活：心理自立具有独立性、主动性、成熟与健康、坚韧性、道德性、开放性、灵活性等特性。心理自立是中学时代发展的主要任务，而如今有不少学校提倡学生住校住读，这样学生有更多的吋间花在学习上，再一个就是学生一周五天都集中在学校，也方便学校的监督和管理；然而到底是走读更利于留守儿童心理自立能力还是住读更利于培养他们的心理自立能力，这个话题还有待研究，本次研究旨在通

5、过对北碚区几所普通中学初中留守儿童心理自立状况的调查研究，了解其自立的发展目前状况及特点，了解这些普通初中留守儿童城市走/住读生与农村走/住读生自立能力的差异，探讨他们中的走读生和住读生自立特性的差异，分析其自立意识的发生心理背景和心理结构;通过走读生和住读生、城区和农村留守儿童自立情况的比较，寻找他们自立的特点；从自立人格结构的独立性、主动性、责任性、灵活性和开放性5方面做调查研究，来探讨他们自立的各纬度表现及发展的情况，以便为学校、家长和社会各方面提供对初中留守儿童自立指导的心理依据和必要的参考资料。2、调研策略2.1工具

6、《青少年学生自立人格量表》，该量表是由夏凌翔博士与黄希庭教授在提出的自立人格理论的基础上编制成的一个人格测量工具。2.2被试本研究的被试来自重庆市北碚区普通中学（包括夏坝中学、晏阳初中学、122中、水土一中等）初级中学学生，这些都是留守儿童。留守情况：有广义与狭义之分。按政策来分至少有三个月父母双方不在身边；按时断时续之分有三个月到几年不等；还有一种是父母在身边但没有联系或影响，住读形式、亲情联系少。我们选取住读与非住读形式来研究，留守时间长短不一，有少部分是单亲家庭和几代同堂。在开放式调查问卷中，发放问卷320份，回收问卷3

7、02份，男女生比相关范文由写例约1:1，城市走读，城市住读，农村走读，农村住读四个变量的城市所22:12:1:10。2.3数据分析数据管理与统计均采用SPSS16.0软件。3、讨论3.1自立人格结构根据夏凌翔和黄希庭的一系列研究发现，A立人格主要包括独立性、主动性、责任性、灵活性和开放性5大类特质，同时青少年学生的自立人格特质有在人际与个体两大领域分别聚焦的特性或倾向。青少年学生的自立人格也就可以被建构为涉及人际自立与个人自立两个方面的共10种特质，即人际独立、人际主动、人际责任、人际开放与人际灵活以及个人独立、个人主动、个人

8、责任、个人开放和个人灵活。在维度关系与层次结构方面的假设是：青少年学生的自立人格是一个10因素的一阶结构。即，自立人格所包含的10种特质是扣对独立的。也就是说，一方面，独立性、主动性、责任性、开放性和灵活性不是二阶因素；另一方面，人际自立与个人自立也不是二阶因素。这样进行假设