试析数学课堂教学中如何培养学生的创新思维

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1、试析数学课堂教学中如何培养学生的创新思维谷英山东省滨州市惠民县石庙镇梁家小学251719创新是时代的主题，创新更是民族复兴大业的基石。处于人才培养最前沿的教育工作者，尤其是基础教育的工作者，唤醒学生的创新意识，激发学生的创造热情，树立学生的创造理念，提高学生的创造能力，对于全民族创新能力的提高显得尤为重要。那么，小学数学课堂教学中如何培养学生的创新意识，为祖国培养更多的有用人才呢？一、创设问题情景，培养学生的创新意识激发学生创新意识括两个方面；好奇心，指对新事物特殊的兴趣，孜孜不倦地追求和探索；想象力，指超越现实的广泛联想。其中好奇心是激发学生创新意识的起点。

2、好奇是儿童的天性，好奇心是创新的潜在动力，是创新意识的萌芽。瓦特由水开时壶盖跳动而成功发现了“万有引力”。这些都是源于他们有强烈的好奇心。课堂教学中，学生的好奇心不时会产生，教师要加以爱护。我在教《长方体的表面积》一节时，为了使学生认识到实际生活中，物体的表面积并不都是要求6个面的面积，我设计了这样的问题：“同学们，学校要对我们教室重新进行粉刷，为了不浪费涂料，请同学们观察要粉刷教室需要粉刷几个面，需要求哪几个面的面积？还要减去那些物体的面积？”问题一出，同学们立即活跃起来，有的抬头观察、有的互相讨论、有的比比画画，最后得出粉刷教室只需要刷左右前后上5个面，还

3、要减去黑板和窗户的面积。利用课前的问题，把课堂教学推向高潮。教师精心设计，紧紧把握学生感受到的生活现实创设了问题情境,学生始终在愉悦、欢乐但乂不紧张的气氛中学习。二、发挥主体作用，培养学生的创新思维心理学家罗杰斯提出：“有利于创造活动的一般条件是心理的安全和心理的自由。从木质上讲，创造性活动必定是异样的，从而必定是异常的行为。对一个人的表扬赞许乃是促进心理安全的重要因素之一。当一个人在心理上感到安全吋，他就不会害怕表现和发展他的发散思维和求异思维，他可以在进行发散性思维吋无须处于防范状态，从而保持心理的自由。”因此，在课堂教学中，教师要善于向学生提出思维参与性

4、的问题，突出学生的主体作用。根据教学的进程,让学生参与认知过程，自觉参与，实现发现、理解、创新与应用。课堂教学要鼓励学生去大胆尝试，勇于求异，激发学生创新欲望。例如，教学“分数应用题”时，冇这么一道习题：“修路队修一条3600米的公路，前4天修了全长的1/6,照这样的速度，修完余下的工程还要多少天？”就要引导学生从不冋角度去思考，用不同方法去解答。解l:3600÷(3600×l/6÷4)—4;解2:(3600-3600×1/6)÷(3600×l/6÷4)；解3:4&ti

5、mes;[(3600—3600×1/6)÷(3600×l/6)]。思维较好的同学将本题与工程问题联系起来，抛开3600米这个具体量，将全程看作单位“1”。解4:l÷(l/6÷4)—4;解5:(1—1/6)÷(l/6÷4)；解6:4×(l÷l/6—1);此时学生思维处于高度活跃状态，又有同学想出：解7:4÷l/6-4；解8:4×(l÷l/6)—4;解9:4×(6—1)。学生在求异思维中不断获得

6、解决问题的简捷方法。三、激发兴趣，培养学生的创新动力数学兴趣是学生的一种力图接近、探究了解数学知识和数学活动的心理倾向，它是学生学数学的自觉性和积极性的核心因素。它不仅对学生的数学学习有极大的推动作用，而且还使学生在集中精力获得知识的同时，努力地去进行创造性的活动，成为创新的动力因素。数学由于其高度的抽象性、严谨的逻辑性、结论的确定性和应用的广泛性等特征，决定了数学教学的难度，往往使学生视如畏途。布鲁纳认为，“学〉」的最好刺激，乃是对材料的兴趣”。因此，在数学教学中，都是要从教学素材中选取通俗生动的事例，采用适合学生年龄特征的方式激发学生的兴趣。例如教学“相遇

7、问题”时，为了扫清学习障碍，上课开始，教师可创设这样的情境：先由两位同学从教室的两端面对面地行走，设问：“这两位同学行走的方向怎样？两位同学行走的结果如何？……”这样通过生活实际的直观演示，丰富学生的感性认识，使学生理解“相向”、“相遇”、“相距”、“同时”等抽象概念，积极主动地参与对新知识的探求。其次是加强思维方法的指导。小学生对程式化的教学方法感到枯澡，要注意把学生熟悉的事物同所学知识联系起来，变抽象为直观。如，通过“学号是质数、合数的学生分别站起来”的游戏,使学生形象地领悟质数与合数的区别。又如，教学圆柱的侧面积吋，让学生把纸简沿竖向剪开，展示出长方形，

8、学生通过直观操作，很快推导出圆柱侧面积