转变教学模式培养创新能力

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1、转变教学模式培养创新能力临颍县第二实验中学轩俊香教学是科学，乂是艺术。作为科学来说，必有一定的规范性和规律性;作为艺术，必有其独特的创造性和丰富的多变性。应将两者结合起来。又应当认为，每一节课只能有一个最优的教学策略，要力足于学生的个性、老师的个性及当时的情景，展开多种多样的“最优”的教学。下面就如何在中学教育教学中培养学生的创新思维，谈谈木人的做法：一、以教师为主导一一创设有利于激发学生创新潜能的民主和谐氛围教师切实转变教学观念，是实施创新教育的前提。教师观念的转变表现在由传统课堂教学中的强制者向教学活动的激励者转化；由唯我独尊的一言堂向民主

2、气氛的创设者转化；由课堂教学主宰者向参与者、引导者转变；由纯粹完成教学任务的教书匠向艺术家转变；由一言九鼎的评判者向激励、鼓励的评价者转变；由信息加工处理包办者向信息提供共同研究处理者转变。所有这些，要求教师树立强烈的“人木”思想，把学生看作是有思想的活生生的人，而不是灌装知识的容器；树立“学生为主，教师为辅”的观念。通过师生活动，在民主和谐的氛围中，让学生积极参与到教学活动中去，摆脱“一言堂”、“填鸭式”的教学模式。教师观念的转变，是开展创新教育的首要的必须的外部条件。所有的教学活动过程中，教师要努力做到使学生在教学过程中敢想、会做、敢做、敢

3、说、会说，这种氛围有利于激发学生的创新潜能。充分展示“过程”教学，培养学生的创新习惯。在数学教学过程中新概念、命题、定理的学习，要力争让学生自主的能动的感知新知识的发展全过程,让学生逐步获得收集信息、处理信息和分析解决问题的能力，并形成创新的意识和展开创新思维的认知活动。关于概念、命题、定理课教学模式，我作了如下“程序”设计：第一步，创设情境质疑；第二步，各种思维形式参与的学生探索：第三步，教师点拨引导；第四步，学习独立与协作结合；第五步，学生语言与思维结合形成概念命题定理;第六步，师生共冋评价补充优化。通过以上程序的操作，使教师由“专制型”向

4、“民主型”转化，学生由“被动接受型”向“主动探索型”转化，使课堂教学由“封闭专一型”向“开放多元型”转化，这些转化，必将冇利于学生创新思维的形成。二、以学生为主体一一尊重学生的差异，尊重各层次学生的创新思维和创新劳动成果，鼓励学生进行逆向思维，求异思维，使学生的思维充满活力，闪现出迷人的火花尊重学生的创新劳动，确立学生为本的思想。对于学生出现的新想法，新做法，教师成该以惊奇欣赏的态度进行认真的研究分析，冋吋引导全班同学一起去进行辨析、玩味，肯定正确的部分，分析错误的原因，提出修正的方案。使提出这种大胆想法的同学能够体验到成功的喜悦，也激发艽他冋

5、学大胆创新的欲望和行动。从而形成培养创新思维的良好的学＞J氛围。鼓励学生进行求异思维，逆向思维、多角度思维。有些概念、结论、解法，有冋学从不冋角度进行思考，不管对还是错，教师要给予充分的分析，正确、合理的想法还要加以分析为什么对，让其充分展示思维的过程；错也要说明为什么错，让其暴露思维出现偏差的原因。对学生的大胆质疑，教师要予以呵护，学会顺着学生的思路走，并给予不厌其烦的解释，帮助学生“解惑”，要杜绝把所有学生的不同思路纳入老师思路的轨道的做法，长期坚持这样做下去，学生就会养成善于思考，善于创新的思维习惯。以科学的教学方法为手段，激发学生创新的

6、火花。教师在课堂教学中要采用启发式、讨论式、合作式、互助式的教学方法，让学生积极主动参与知识发生过程的学杜绝消极被动地获取知识，让学生通过自我探索去发现规律，掌握规律，这是创新精神的体现。教师在课堂上要留出足够的吋间，这是培养学生创新思维的一条必备条件。让学生探索、思考和讨论，得出结论。然后教师在解决基本问题的基础上，提出更新层次更高地问题，使学生在刚刚解决问题喜悦中，又进入更深层次的思考探究过程中。通过这种“由浅入深，一波未平，一波又起”的引导方式，使学生在整个教学过程中始终处于一种探究创新的状况之中,学生的创新思维在这种教学模式中必将得到很

7、好的培养，创造能力得到极大地提高。让学生参与课堂的实践。实践性教育作为一种教育原则，就是要在学校教育教学过程中积极组织学生开展多种形式的有意义的实践活动，引导学生在亲身的“做”和“行动”中获取知识，领悟道理，学会方法，发展能力，陶冶情操，塑造人格。（1）首先对教学内容进行生活化处理。教师要深入研究教材内容与现实生活相联系的要素和契机，广泛收集与现实生活相关的材料和问题，才能创设生动活泼的实践情景，激发学生参与实践，亲自体验的积极性，培养学生动手动脑，自主探究的创造性。（2）在课堂教学中增强实践环节。通过实物、图像、教师的演示实验、学生动手操作等

8、，使学生在相互讨论，相互帮助，相互竞争中，激发起参与创新的主动性，形成良好的创新探索的习惯。（3）在课堂教学中，处理好教师和学生的关系。在教学过程中的