阅读教学我之见

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1、阅读教学我之见摘要：阅读教学是学牛、教师、文木之间对话的过程。”这一理念揭示了阅读教学的基木要求：以教材为媒体，实现教师、学生、文木之间的对话和交流。充分发挥学牛在课堂上的自主性，就是对这一理念的落实。关键词：引读；点拨；导航；阅读；启迪；思维；拓展新课改中指出：教师是导游，学生是游客。这就是说教师不仅只管教，还要冲破旧的灌输法，引学牛自己去看去想去学，从而会学。如何才能达到“引”的目的，收到“导”的效果呢？阅读课文的课堂教学就是很好的施行阵地，笔者认为可用如下几种方法：一、创设文木情境，点拨指导学法

2、小学牛的阅读经历有限，因此，教学中教师不能直接将抽象的学习方法硬性塞给学牛，要他们去背，更不能以让学生学会读书为借口而放任自流，让其“暗中摸索”，而应根据教材特点，抓住训练时机，巧设思维情境，渗透学法指导，让学生主动而乂生动活泼地学习，积极发挥其主体作用，使“教材”变成“学材”，在师牛共同实践探索中使学牛领悟学习方法。例如，《春》一文描写春雨的特征：“雨是最寻常的，一下就是两三天。可别恼，看，像牛毛，像花针，像细丝，密密地斜织着，人家屋顶上全笼着一层薄烟。”一连用了三个比喻，“像牛毛，像花针，像细丝。

3、”这三个比喻非常贴切，不仅写出了雨的特点，而H能唤起读者对春雨的喜爱。因此，教学中教师应引导学牛理解语言的形式，这样会使学牛对语言所表达的意义和对内容的理解变得更加深刻。二、围绕问题，为学生导航对学生已经预习了的课文，课堂教学时，让学生做课堂的主角，专门质疑问难，把初学后不懂的问题和新的见解提出来，组织交流，引导他们去探究、去解答。比如教《大森林的主人》这篇课文时，学牛预习后会提出这样一些问题：1・“我”为什么要随猎人去森林？2•猎人为什么不声不响什么都会？而“我”却没有任何办法？3•猎人为什么能想出

4、那些办法来？4•如果没有猎人“我”怎么办？对质疑岀的这些问题在讨论作答的同吋，告诉学生本单元的训练垂点是：从课文中体会思想。然后，指导学生按内容分层来理清课文脉络，掌握文章结构。充分有效地加深对课文的理解，最后小结：课文的哪些内容说明那些道理，再评述这些内容中渗透的思想：在困难面前，要多动手动脑，做生活的主人，不能像客人那样一味地等待。这样，在师生共同的努力下，这篇课文的教学圆满完成了。对学生的质疑要多鼓励，多肯定，有意激励培养他们独立思考的习惯。三、启迪想象，发散思维课堂教学是素质教育的主渠道，除了

5、“传道、授业、解惑”，还应培养学生灵活而富于创造性的思维，阅读课较为浅显易懂，如能配上授课的优化设计,能使学生学得轻松而愉快。学完后，为了学生思维进一步拓展，可让学生运用学到的新知识解决实际问题，化知识为能力，可提出一系列相关的思考题，来拓宽思维，或置设可能出现的结果。比如教完《雪猴》之后，学生已掌握了这个类似于人的动物特点，可向学生提出：作者离开哨所时，自己都深得舍不得雪猴，那雪猴会怎样做呢？让学生展开丰富的想象：有的说“跟随相送几十里”，有的人说「'活蹦乱跳表示告别”，还有的说：“送来了香蕉表示再

6、见”等等。各抒己见，各表所想。这样既加深了学生对所学课文的印象，又让学生明白了“抓住事物特点写”的好处。又如：笔者在教学《坐井观天》一课吋，在总结课文中，笔者问小朋友：“学了这篇课文后，你懂得了什么？”话音刚落，小朋友们就踊跃回答，有的说我不会象青蛙那样，每天都坐在井里，不知道外面的世界是多么精彩。”有的说「'做事或看问题不要像青蛙那样，犯了错误还自以为是。”还有的说「'对事物认识不要只看局部，要看得全面些。”听了这些话，笔者露出了赞许目光，刚想表扬总结，这时，一个小朋友站起来说：“我有不同意见，从这

7、篇课文中我明白了，青蛙虽然目光短浅，看不到外面美好的世界，但他也非常聪明，因为他觉得自己在井里有安全感，还有什么能比得上自己的性命更重要呢？”一石激起千层浪，课堂像炸开了锅，有的哈哈大笑，说他错了；有的若有所思，说他说的有道理。笔者也愣住了，不过马上想到办法，驾驭了课堂：“你真聪明，你有自己独特的想法，能联系实际来考虑，而口能表达出不同意见，这一点，我们要向你学习/接下来我们进行小组讨论，讨论一下他的想法对不对，并请每个人发表自己看法，这样，就把学生的思维空间进行了扩展，让他们自由发挥。小组讨论后，请

8、小朋友们全班交流。他们发言踊跃,一位小朋友说：“他的话有道理，现在人们都捕捉青蛙食用，还有的人捉青蛙卖钱，青蛙如果真的跳出井外，可能知道天有多大，但也多了一分危险/另一个小朋友说：“现在人们大量使用农药，河水被污染，如果青蛙跳岀来，会被农药毒死，还不如好好呆在井底。”……笔者看孩子们说得差不多了，意思也懂了，于是笔者总结：“刚才小朋友们说得非常好，现在人类破坏我们赖以生存的自然环境，任意捉杀青蛙，这是不对的，我们要呼吁社会，要爱护青蛙，为井底之蛙跳出井外