语文教学中想象力培养的“四多”策略

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1、语文教学中想象力培养的“四多”策略张锦兰（福建省云霄县莆美中心小学福建云霄363300）爱因斯坦说：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”想象力是素质教育的核心元素，是一切科学发明的“原始动力”。在曰常的语文教学中，学生想象能力的培养，从根木上说就是指导学生多读、多写、多问、多实践。作为老师应充分挖掘教材、课外读物、H常生活中的想象点，运用多种教学方法，发挥学生的积极主动性，从而达到培养学生想象能力的目的。一、多读。即通过反复的带有感情的朗读及大量阅

2、读来提升学生的想象能力。（一）注重朗读，激发想象。在语文课上，要求学生富有感情地反复朗读课文，引导学生如情入境，把学生带入丰富、生动的画面之中，丰富他们的内心世界和想象世界，培养他们的想象能力。根据课文的思想内容指导学生用不同的语调朗读，哪些地方的语调需要低沉、缓慢，哪些段落需要用较强的节奏、鲜明的语调，哪些句子宜用平静柔和的语气。而学生朗读时注意了语调的抑扬顿挫、感情的起伏变化，自然而然地进入了课文所描绘的那种境界。如在《桂林山水》一文的教学中，可以引导学生反复朗读描写桂林山水美丽景色的句子，学生的思维随着朗读而

3、不断强化，从而在脑海中浮现出文字构成的山水美景，激发他们的情感，让他们浮想联翩，想到祖国山河壮美，再想到我们要如何才能把祖国建设得更美。（二）大量阅读，发展想象。大量的阅读是培养想象力的有效途径。阅读古今中外的文学作品，不仅可以让学生积累好词佳句，懂得文章的谋篇布局，而且可以间接地丰富学生的生活阅历，为发展学生的想象力打下基础。要引导学生多阅读报刊、杂志和文集中文质兼美的文章，也可带学生到图书馆去阅读采集,挑选适合的读物来增加孩子的课外阅读量。凯勃司说：“一本好书像一艘船，带领我们从狭隘的地方驶向生活的无限广阔的海

4、洋。”二、多写。在课堂教学中，以课文空间为“学习乐园”，让学生奋力张开想象的翅膀，自由地翱翔；让学生充分发挥想象空间，写出自己想法。（一）续篇课文情节、展幵想象。比如《凡卡》一课中，课文末尾写道，凡卡把信塞进邮简以后，过了一个钟头，他怀着甜蜜的希望睡熟了，还做了一个美梦。凡卡梦醒后会怎么样呢？在授课中我们可以要求学生根据自己的想象把它续写出来。有的学生写出凡卡回到爷爷身边，过上幸福的生活。有的学生写出凡卡继续过着非人的生活，继续忍受着老板娘的折磨……。教学《穷人》后，根据桑娜抱冋西蒙孩子后的矛盾心情及渔夫善良的决定

5、，让学生大胆想象续写出符合事情发展的故事。通过这样续编课文，学生的思维非常活跃，充分体现了一种创新精神。（二）模仿课文，丰富想象。陶行知先生说过：“语文教材无非是个例子,凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技能……”想象，是儿童的天性，在想象培养的过程中可让同学们通过模仿课文和现实生活等学生熟悉的材料来进行作文，以此激发学生丰富多彩的想象，培养学生写的能力。比如，学生们一般都较喜欢看《西游记》，可以布置学生按照《西游记》的写作特点及所描写人物性格进行模仿写作《西游记后传》，于是自由自在的孙悟空上花果

6、山种水果搞养殖，不受拘束；猪八戒高老庄入赘，享受生活；沙僧当游泳运动员，为国夺金等情节及人物形象就在学生的笔下一一呈现，让人不得不赞叹学生的想象能力。（三）自主假设，表达想象。在作文教学中引导学生展幵丰富的想象，如命题作文《我的理想》、《假如我是……》、《假如我有……》《一百年后》，学生看到这题0，都会纷纷抒发自己的理想、抱负，描绘出自己的灿烂前景，让学生在这一个个“假设”中进行想象、联想，从而使学生的思维和语言得到较好发展。一次，我布置学生写了《假如我有一双翅膀》，要学生写“我”有一双翅膀后做什么，怎样做。“假如

7、我有一双翅膀，我要在天空自由自在飞翔，去和火星大哥谈心，去月球和嫦娥姐姐游戏，去太阳公公家里做客”。“假如我有一双翅膀，我要飞到祖国的大西部，给上不起学的孩子送去一些学4文具和玩具，让他们也尝试尝试学习的乐趣”，学生的想象力被充分挖掘出来了。三、多问。《语文课程标准》要求在教学中要激发学生展开想象，发挥学生的创造性。因此我在教学中，通过精心设计问题来激发学生充分发挥丰富的想象，0的不是求同，而是求新、求奇、求异，在学生们驰骋想象的积极思维过程中，心智也就得到了歼启。如教学《凡卡》一课中，我设计“凡卡的希望实现了吗？

8、凡卡的结局会怎样？的问题”，这样设计问题，学生可根据课文中的信息以及平吋头脑所积累的表象，进行创造性的想象。同吋我们还要鼓励学生多问。对于学生来说想象就是他们的天性。在他们脑海中随吋会冒出奇异的想法：想到宇宙以后的世界，想到地面下的情形……在他们的天地里吋吋刻刻都充满着美好、充满着幻想。针对学生的这一特点，作为教师，我们允许他们异想天开，鼓励学生多问几个“为