语文教学与学生个性化发展

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1、语文教学与学生个性化发展随着素质教育的实施，当前的语文教学己不是简单的教材形式与内容的更新，更主要的是教学形式、方法与理念的全面转变。教师应打破传统教育观念对自己的束缚，探索出一套全新的形式和理念去应对这场变革。我们应针对学生自己已有的知识经验和情感来引导学生领会新的阅读文本，使学生的个性思维得到充分的张扬。其具体的方法应该从以下几点来逐步落实。一、在阅读屮鼓励学生个性化思维的碰撞阅读教学是语文教学中一个重要环节。其最根本目的在于必须让学生学会阅读，由于语文阅读教材具有独特的，能使学生在学习中“知”、“悟”、“感”的性质和功能，所以它具有活跃性最强、发展性最快、创造性最广的

2、特征。我们应遵循语文教学中的规律，根据语文教学的实际，和学生的个性特征来确定语文阅读教学的主体思路。在课堂教学过程中，由于学生的个性差异，学生对文本的阅读理解具有自己的独特感受、体验和理解。我们应该鼓励学生发表独特见解，发展求异思维，充分发挥学生的积极性，让学生直接参与到阅读教学当中去，使每个学生都能在阅读过程中设计出自己的导读、思考和练习，让学生按自己的阅读范围，阅读兴趣，以及阅读审美标准去巩固白己的知识。例如，在讲解小说时，教材屮选了鲁迅的《故乡》和外国几位名家的作品，由于时代的差异和社会不同，学生们对作品的理解人相径庭，有的甚至偏离了作品的本意，怎么办？首先我让学生分

3、五人一组去查阅篇文章的相关资料，把这些资料汇集在一起，并写出对当时社会现状的分析，为求语言精譬，见解独特。然后，筛选出与作家同一时期的其他作家的类似作品，进行比较，最后每一组写出对教材文本中的课文主题、特色语言及社会意义的总评，这些工作结束后，再拿到课堂上去比较，这样既发挥了每个学生的主观能动性，又解决了老师独掌课堂语言大权的弊端。当然，发挥学生的个性，并不代表教师就失去了自身的价值，我们应该利用课堂教学的阵地，在“引导”上下功夫，尝试进行问题探索法、一文多读法、文体介绍法等多种方法，引导学生进行有目的的阅读，寓阅读教学于活动探索之屮，激发学生的阅读兴趣，提高学生的阅读能力

4、，使语文课变成深学生喜爱的课程，使阅读活动成为语文教学中的一道亮丽风景。二、鼓励学生积极的积累与探索从人类掌握语言的规律上看，语言的发展过程，应该是语文语言表达方式的积累过程。语文教学应以积累性阅读为主，而教师的任务是引导学生学会学习积累语言因素。教师应根据学生好奇心强的特点，择取新颖、有趣的方法，充分调动学生学习的积极性，探掘他们的潜在能力。法国科学家贝尔纳说过：“良好的方法给使我们很好的发挥天赋的j能。”科学的行之有效的方法，可以帮助学生达到成功的彼岸。由于屮学生的词汇比较贫乏，掌握的句式也非常有限，同时每个学生的具体要条件不同，适合别人的方法不一定适合自己，因而，学习

5、语言的方法不是靠理性的分析，而是靠对语言的直接感受和积累，有些人抗干扰能力强，可以在喧闹的场合自在的看书、思考，有些人则必须得特安静，甚至在夜深人静时学习效果最佳。有的人边走边思考大脑才灵活，而有些人愿意躺下闭着眼睛静静的思考。因此老师要引导学生根据自条件去探索适合自己的学习方法，遇到好的文章，应该尽量让学生通过适合自己的方法进行理解领会，准确把握文屮准确、生动、形象的语言。语言的认知是一个同化顺应的过程。过去的经验和知识也是以表象和词的形式保存着，人们只有通过思维想象，在语言进入主题这后，感性材料受到审美的观照，概念性语被激活、唤醒，j真正变成属于自己的知识，因此我们应该

6、主动引导学生把已经记忆的语言符号通过自己创造性的思维，进行加工，最终变成自己灵活运用的东西，在思维的过程屮，应注意运用现有的知识体系，去理解，同化刚刚接受的新知，发现其中美的因素,并把它深深的印在大脑巾，并能在运用时迅速的提取出来为自己服务。三、在写作屮发扬个性化的特点尊重学生个性主要是尊重学生在不同的作文形式中的创新精神，在教学过程屮我们耍克服以教师为屮心的教学模式，让写作教学贴进学生的生活实际，为学生提供有利于自身写作的空间，在设计命题时应以幵放型命题为主，引导学生运用自己储存的语言文字和文体构架，进行自由写作，同时教师要让学生明的，写作就是把口头语言变成书谢语言，只要

7、会说话就能写作文，只有把自己最真实的思想感情写出来，让别人一看就明白，就已以走上了成功的桥梁，让学生消除“我不会写作，我没有写作天赋”的悲观情绪，通过启发，使学生走出写作的暗坑，找到自信，产生展示自我的欲望。在写作过程中，教师要指导学生，细心体察社会，及时捕捉自己关心的话题，处处留心皆学问，学生养成感悟生活的良好习惯，做到与大自然的融洽沟通，与他人心灵的交流，发现生活中的真善美，这时学生j会把自己的写作激情融入到世界之中，只有这样才能使学生的文章百味尽出。同时，我们耍鼓励学生思维的独创性。笔是自由的，写作的形式是开