班级教学与个性化学习和谐发展论文

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1、班级教学与个性化学习和谐发展论文“班级教学与个性化学习和谐发展的实践研究”是我校09年11月申报“十一五”淮安市重点课题，在研究中我们主要探索了以下几个方面的问题。一、关于学生个性的分类如何对不同个性的学生进行教学“班级教学与个性化学习和谐发展的实践研究”是我校09年11月申报“十一五”淮安市重点课题，在研究中我们主要探索了以下几个方面的问题。一、关于学生个性的分类如何对不同个性的学生进行教学，如何促进不同个性学生在不同层面上都得到发展，我们只有科学的对不同个性的学生进行分类，才能对不同个性的学生有

2、的放矢地开展教学工作。为此，经过一年多的实践研究，根据心理学研究的成果，我们尝试着将学生的个性分成活跃型、能力型、完善型、平和型四大类。平和型,这类学生大多是抑郁质的人，性格内向，感情丰富，思想清晰，但为人胆小孤僻、敏感、怯懦;完善型,这类学生大多是粘液质，人安静沉着，动作迟缓而不活动，情感发生慢，认真踏实;活跃型,这类学生大多是多血质，表现为活泼好动，情感发生迅速而不能持久，思考问题敏捷，但做事常出错，他们不能长时间专注做一件事情，做事马虎不认真，他们的房间时常杂乱无章、书包乱七八糟、时常找不到东

3、西;能力型,这类学生大多是胆汁质，人精力充沛、情感言语强烈、迅速难以控制，在生活中表现勇敢、顽强、竞争心强，但平时做事急躁而粗糙，脾气暴躁。二、关于个性化学习课堂的教学及策略如何在班级教学基础上，实施个性化学习，不同类型学生的个性培养的方法与途径。这些问题的解决都是在课堂上，这就需要一个载体——课堂教学模式的确立，结合学校实际及学生特点，我们确立了以下个性化课堂教学模式进行教学。1.操作程序（1）模式的总体框架：启→学→辩→练→知（2）模式结构：启（3分钟）→学（14分钟）→辩（10分钟）→练（9分

4、钟）→知（4分钟）（3）教与学活动的特点及表现教师的主体作用学生的主体表现特征激趣→活自学→新旧知联系辅导→准探究→寻找新旧知识的渠道讲解→精生成→构建新知体系点拨→巧练习→概括运用新知评价→扬明理→分层次掌握新知教学模式操作要点教师教学行为角色的改变。本模式的基本原则是使学生学会自己学，教师在学生学习的实践中教会学生学习，开发学生潜在的学习能力，形成新的学习能力，求得主动发展，简言之，教是为了学。教师教学行为的改变为学生的主动发展，为学生个性的和谐发展提供了现实的可能。教师要充分了解学生。本模式对

5、教师备课的要求更高、更难了，教师在备课时除了把握教学大纲，吃透教材，把教材的基础知识点、基本技能训练点和思想品德教育渗透点融为一体之外，更要突出了解和掌握学生的实际。要了解学生原有的知识基础、接受能力，每个学生的心理状况、个性特征，要关注学生的过去和现在，还要关注学生可能有的潜能，有的放矢，让不同个性的学生都能达到发展，使课堂教学“活”起来。课堂组织形式的改造。首先是教师用来讲授新知的时间，从低年级到高年级要逐步减少，一般来说不超过一节课的三分之一（因年级不同、课型不同适当调整），教学模式每个环节设

6、计的时间不是固定的，而是一个概数。第二是给学生充分的自学时间，使每个学生都能有效地、主动地学习。第三是把小组活动引进课堂，使学生互学、互查、互帮、互评，为学生主动学习和主动发展创造有利条件。3、教学模式的变式。教学模式是大量教学实践活动的理性概括，也是教学理论体系的具体化，在一定程度上揭示了教学活动的基本规律。“个性化课堂教学模式”作为实施素质教育，促进学生个性发展的基本模式，应用于各年级、各学科、以及学科的各种课题时，又具有相对的灵活性、多样性。依据年段学科、课型的不同特点，必然产生多种多样的变式

7、，经过一年的改革实验，现在基本模式之下，已形成了多学科的子模式群。三、关于个性化课堂评价如何科学的评价班级教学与个性化学习是否和谐发展，如何观察不同个性的学生在课堂学习效果，如何改进提高不同个性学生与课堂教学相融合，需要一套科学合理的课堂评价细则。我们经过一年多的实践，我们精心制定了“四星级个性化课堂教学评价量表”，量表分八大项三十个小项。其中七、八两大项是描述性评价，具体细则如下：1、对学习内容的兴趣、愿望和自信心。2、对授课教师的尊重、喜爱、崇拜。3、在学习中遇到困难时主动探索的精神。4、在解决

8、难题获得成功和喜悦、兴奋的表情。5、获得老师表扬后的学习状态。6、有良好的学习习惯。7、认真积极地参与全程学习。8、听课认真，倾听时能全神贯注。9、积极思考，踊跃发言，善于质疑。10、积极参与课堂中的每一次活动。11、主动完成每一次练习，练习后能主动分析。12、解决问题的思路、方法、过程清晰。13、有独立思考能力，质疑探究能力和想象能力。14、发表的观点有创造性，挑战性。15、有一定的推理、判断和迁移能力。16、不盲目从众，有自己的独特的见解。17、积极参与讨论与交流