语文教学，请打破模式

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1、语文教学，请打破模式福建沙县第二中学365500摘要：教学模式木来应该是个好东丙，因为它反映了特定教学理论的逻辑轮廓，具有直观性、近似性等特征，应该是提高教学效率行之有效的方法。但是非常遗憾，语文教学不需要模式，无论是早些年提出的什么“四步教学法”、“六步教学法”，还是新近提出的什么“入一一总一一分一一出”模式，语文教学都不需要。关键词：语文教学教学模式多元化教学语文教学为什么不需要模式呢？首先，语文就像老子所说的“道”一样，是恍恍惚惚模模糊糊说不清道不明的。比如什么是语文？似乎我们没有办法弄清什么是“语文”，但是“语文”却乂水银泻地一般无所不在、无时不有。我

2、们可以看看我们的生活，哪处没有语文的踪影？何时没有语文的声音？婴儿的第一声啼哭，是他们来到世间朗诵的第一篇课文，优美而动听，多少父母曾为之感动落泪；老人弥留之际的最后几句话，是他们留给世人的一篇总结，凝练而乂深沉，多少亲人曾因此感叹啼嘘。可以说，正是因为有了语文，我们才有了《诗经》、《楚辞》，有了唐诗宋词元曲和明清小说；因为有了语文，我们才有了充满情趣的生活，有了绚丽多彩的人生。其次，语文教学是提倡多元化的。面对一篇课文，我们可以设疑释疑，可以提问讨论，可以演课木剧开发布会，弄得热热闹闹、沸沸扬扬；但也可以什么都不问，什么都不讲，就让教师声情并茂地朗读课文，读

3、到学生心驰神往、潸然泪下；也可以不问不讲也不读，就凭着一根粉笔，在黑板上尽情挥洒，挥出个性，挥出豪情，让学生啧啧称赞、跃跃欲试。这些应该都是可以的。于漪老师就是采用多元化教学的高手，张撝之先牛.称于漪老师是“没有固定模式的特级教师”，戴前伦先牛.认为于漪老师的课堂教学结构的最大特点是“教无定法，学无定式，变化多姿”，是个多面手。正因为于漪老师不釆用固定的模式，才成就了于漪老师，可见语文教学是无需什么模式的。语文教学不需要模式，那么需要什么呢？需要语文教师的硬功夫。语文教师需要哪些硬功夫呢？一是“讲”。语文教师必须能讲会道。虽说随着新课程实践的深入，语文课堂教学

4、的生态发生了质的变化，以学生为主体的探究式语文课大奋形成主流课型之势，但无论学生怎样探究，教师总是要“讲”，一声不吭的课只能偶尔为之而且也很难上好。何况我们的语文课也不能全是探究课，每堂课都是学生唱主角，轰轰烈烈、热热闹闹，那样肯定也不行。有吋肯定也需要老师讲-讲，有吋其至是一节课不停地讲。比如笔者在上邱吉尔《我的早年生活》吋，就向学生讲了有关邱吉尔的故事：邱吉尔小的时候曾经是个结巴，说话不流畅被冋学耻笑后发奋勤练UI语，自己天天对着镜子练＞J,经过长吋间的努力后来成了一个著名的演说家。同时邱吉尔还很风趣幽默，他在读小学的时候是学校成绩最差的学生,当他成名后冋

5、到母校，第一件事就是要见学校最差的学生，幽默地对他说：“谢谢你保留了我的位置。”我还对学生讲述了邱吉尔在军事、政治等方面的一些故事，学生一个个都听得如痴如醉。在这个基础上，学生很快进入了课文学习的状O因此，语文教师就很需要练一练“讲”功。当然，怎么练，要练到什么程度，就要看自己的造化和努力了。一般情况下，需要你讲的吋候，你能深入浅出地讲、旁征博引地讲、声情并茂地讲，讲得学生精力集中、情绪高涨，你的功夫就练到一定的火候了。二是“读”。语文教师必须能吟会诵。虽然许多教师对传统的语文教学方式比较反感，但恐怕不会有人反对诵读文章，尤其是教师的范读。有吋候我们不需要分析

6、文本，只要范读一遍，学生就会被感染了。记得笔者在教读朱自清的《背影》时，当我朗读到父亲过铁道为儿子买橘子这段时，文中写到：“我看见他戴着黑布小帽，穿着黑布大马褂，蹒跚地走到铁道边，慢慢探身下去，尚不大难。可是他穿过铁道，要爬上那边月台，就不容易了。他用两手攀着上面，两脚再向上缩；他肥胖的身子向左微倾，显出努力的样子，这吋我看见他的背影，我的泪很快流下来了。”当我读到这儿吋，班上不少同学眼圈就红了，哭了。哭了，这就说明这篇文章己经深深地打动了他们，也就是说他们己经感悟到文章中最深刻的东西。这就够了，这就是阅读的最高境界，这就是诵读的力量。因此，语文教师必须练一练

7、“读”功。面对一首诗或一篇文章，要能字正腔圆地读、抑扬顿挫地读、声情并茂地读，读到学生全神贯注、会心微笑或潸然落泪。三是“写”。语文老师必须能书会写。里说现在电脑普及了，许多学校的教室都配有多媒体设备，教师可以先做好课件，需要讲什么往屏幕上一放，连板书也省去了。但是，作为语文教师，还是要创造条件尽量在黑板上写一些字。因为电脑上的字楷体则楷体、宋体则宋体，方方正正，无法模仿。而教师的字,如果写得很漂亮、很有个性，再加上学生对老师的崇敬心理，学生便乐于模仿。语文教学很重的一个任务就是教学生写文章，而教学生写自己却不怎么会写或很少写，这是很说不过去的。当然，语文教师

8、不一定会是作家，因此就不一定要会写小说