打破传统教学模式，让音乐课堂焕发活力

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1、打破传统教学模式，让音乐课堂焕发活力王永华甘肃省玉门市团结学校735200《音乐课程标准》提出了崭新的音乐教育理念，给音乐教学提出了新任务和新要求，它不仅能充分发挥教师的创新潜质和学生的主体作用，还拓宽了学生的审美视野，要求教师的教学成为以学生个性发展为中心的育人行为，使课堂充满学生情感、智慧、人格成长的阳光雨露，最终让课堂成为师生生命的绿洲。那么，在课程理念的指引下，如何打破传统的教学模式，使音乐课堂充满生命的活力呢？结合教学实际，下面谈谈几点做法：一、创建民主和谐的氛围，为课堂营造活力课堂是学生成长

2、的土壤，民主和谐的氛围是催生学生健康成长的阳光雨露。只有民主和谐的课堂氛围，才有利于促进学生自主、探究、合作学习，实现学习方式的根木转变。在民主化、生活化的课堂中，教师要具有诚挚的态度与爱心、与学生平等相处的心态，要尊重学生、宽容学生，使学生觉得师生是朋友、伙伴。课堂的民主性不仅体现在师生关系的情感和谐上，而且还应体现在对教与学关系的矛盾处理中，使学生以宽松的心态、自主的思维亲历认知过程，让学生因能主动获取知识与技能而对学习充满自信。而在这一点上，过去不为大家所重视，常出现师生关系民主而在授知上是专制的

3、，学生情绪放松而思维却被禁锢。如我在教学《小雨沙沙》一课时，在课堂上我以真挚的感情感染学生，与学生一起围绕创设“小雨沙沙”的艺术情境开展音乐活动，让他们在音乐活动中大肭表达、善于交流，领略合作的愉快。通过赏春雨、画春雨、唱春雨、奏春雨、舞春雨，陶冶了学生的情操，展示了学生的音乐才能，激发了学生对美的追求，达到了师生和谐共振、和谐互动。二、充分挖掘教材内容，为课堂注入活力教材是教学的主要凭据，教师钻研教材，不仅要弄懂教材的重点、难点以及知识之间的联系，明确教材编写意图，而且要透过教材的图文结合，挖掘教材育

4、人的潜在因素，切实把握教学0标，这样才能正确使用教材，用活教材，全面完成教学任务，为音乐课堂注入新的活力。在教学中，要尽力做到把歌曲的教学内容与学生丰富多彩的现实生活联系起来。如在《粉刷匠》的教学中，我抓住儿童活泼好动的特点，以“听赏一一尝试一一讨论一一创作”几个手段来进行教学。儿童对音乐形象的理解以直观形象为主，因此，课的一开始，我用电脑咅乐动画导入新课，让学生的视觉和听觉器官参与到音乐活动中，将学生引入到歌曲意境中，调动学生学习的积极性。接着让学生随着音乐动起来，做一名“粉刷匠”，使学生在兴趣中学习

5、新知。在教学过程中，应充分体现学生的主体地位，充分发挥学生学习的主动性，让他们做学习的主人。因此，在歌曲的表现形式上，我放歼手脚，让学生充分讨论，选择适合自己的方式表达歌曲。课堂是民主、自由、平等的学d空间。学生学习音乐往往从模仿下手，模仿往往是音乐创作的必经之路。因此，在教学中，学生表演《粉刷匠》兴奋的吋候，我会抓住机会用语言引导学生创作新词。总之，以参与为主线，以感悟、体验为核心，以创造为升华，是这节课的设计理念，学生在课堂中表现活跃，整堂课充满了活力。三、开辟实践活动阵地，让课堂焕发生命活力陶行知

6、先生说过：“行是知之始，知是行之成。”冇行动才能得到知识,有知识才能创造，有创造才有热烈的兴趣，才能使学生在集体创造上学〉」创造。音乐教学过程就是音乐艺术的实践创造过程。马克思说:“劳动创造了美。”冋样，音乐实践创造了音乐美。新课程背景下的教师，在接受新课程理念的同时，要充分地研究、分析教材和学生的实际情况，深入挖掘教材和传统文化的内涵和联系，巧妙地将理念化为具体的操作样式，而不是僵化的使用理念。只冇这样，才能真正冇效地贯彻实施新课标的新理念、新内涵，才能处理好上课规范和创新的关系，才能真正做到“把课堂

7、还给学生，让课堂焕发出生命的活力，使课堂成为培养学生自我教育能力的最好场所”。在一次学校的研讨课上我上了一节《小乐手》，我让学生从日常生活的物品中（如饮料瓶、小药瓶、鞋盒、杯子等）发掘音乐，动手制作各种“小乐器”。学生们通过观察、创造、动手实践，变废为宝，他们的实践创造能力真让我感到惊奇，制作的乐器可谓是“神奇之极”，有“小吉他”、“小编钟”、“小古筝”、“小沙锤”、“爵士鼓”等等。在课堂上，他们兴致勃勃地分别介绍了自己的“得意之作”，交流了制作方法、演奏方法、音色，还兴趣盎然地敲出了快乐的节奏。学生在

8、实践创造的过程中产生了迫切探求新知的欲望，体验到了创造的成功感。课堂，是教学改革的主阵地，是课改理念的落脚点，一切信息主要是通过课堂这条主渠道来传递的。在课程改革的进程中，如何以学生为本，使课堂效果最大化，充分发挥课堂的主体作用，让学生在音乐的殿堂里享受音乐、体验音乐，使课堂教学获得最佳效益，是我们追求的最高S标。让学生在轻松愉悦、生动活泼的氛围中感受音乐的魅力，是音乐教学永恒的追求。在新的课程理念下,我将继续探索音乐教学的课改之路，敢于打