英语教学个案

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1、为学生创设一个宽松、和谐、欢快的课堂气氛，让学生外于快乐、饱满、振奋的情绪状态，从而帮助学生建立良好自信心，积极思考、克服畏惧心理，勇于交流发言，达到理想的教学效果。因此，在整个英语课堂教学过程中，我应保持快乐、饱满、振奋的情绪状态。心理学的研究表明，当学生处于在愉悦、兴奋的情绪状态时，他们的感知能力、思维能力、记忆能力、创新能力均会增强。个案二我的表扬要真诚在一节课上，我教了一个新句型，随后抽取个别学生读，每个学生读完之后，我都用：Good!/Great!/Wonderful!来评价，由于抽读速度很快，有些学生甚至还来不及把句子读完整，我就迫不及待地说：Wonde

2、rful!Next.结果整体教学效并不好，学生从最开始的积极到最后应付。反思：我进行课堂评价时要自然和得体，切忌使用过分夸张的动作和语气；表扬要恰如其分，绝不能随意使用鼓励与表扬的话语。如果表扬来得太容易，学生就会对此习以为常，也可能导致学生对问题浅尝辄止或随意应付。新课程标准强调对学生尊重和赏识并不意味着对学生一味表扬。这一案例中，学生读句子的活动属于不需太多思维创新的模仿活动，我只要点头肯定其发音正确或进行必要的纠正即可，无须用如此夸张的语言加以评价。过多和过分的夸奖往往会导致鼓励的貶值。个案三教师评价要多样性在一节英语课堂上，我手中拿着奖励学生的小红花，只要学

3、生举手发言，其所在的小组就能得到一朵小红花我，在黑板上设计了小组得奖的统计表，学生每发言一次，我就匆忙赶回黑板前贴一个标志。整堂课中，我异常忙碌，学生也心急火燎，因为他们要得到一次发言的机会，就必须等我给“获奖者”贴完标志。也有我或许是感到自己贴标志太麻烦，但又不想舍弃这种评价方式，于是指定一位学生站在黑板旁，专门负责给各组贴小红花。这样，我的负担确实减轻了，学生发言的机会也多了，似乎是两全其美，但这位专门负责贴小红花的同学在这节课上忙碌无比，却学无所得。反思：在课堂教学中，我的评价主要通过有声语言或肢体语言来完成，使学生能及时体验到学习成功的喜悦。我的课堂评价应以

4、鼓励为主，即使学生的回答有误，也要让学生感受到我的关爱，从而激发其再次尝试的勇气和继续努力的信心。这一案例中我似乎忘记了课堂评价的最终目的并不是为了记录学生在课堂上的一言一行，也不是为了把每个小组在每堂课中的表现都划分出好坏的等级。我的课堂评价是为了调控学生的学习情绪，调动学生参与课堂学习活动的积极性。如果学生已经积极参与到课堂活动之中，我就没有必要过分注重活动效果的统计，而不顾学生的实际要求。个案四蝴蝶有一次，是学习颜色单词的课。课堂进行了十多分钟，突然从窗外传来一只色彩斑斓的花蝴蝶。一个学生惊奇地说道：“哇，一只蝴蝶。”蝴蝶在教室里飞里飞去。学生眼神跟蝴蝶走，有

5、的甚至还用手去抓，蝴蝶惊惶失措地飞出去，但学生似乎还对蝴蝶依依不舍。我因势利导，问道：“Whatcolouristhebutterfly?”学生们七嘴八舌地回答：“It’sred./It’swhite./It’syellow...看着学生高涨的学习情景，我布置了一项任务，让学生用自己喜欢的颜色画一幅画，然后向同学们介绍自己的作品，五分中后，学生用中英文结合介绍了自己的作品。分析：由于这位我的灵活应变，让课堂的突发事情很好服务于课堂教学，使之成为课堂教学的有机组成部分。这个随机应变，不但体现了教学机智，更体现了教学的民主意思。在这堂课中，学生的主体的意识真正被唤起而成

6、为了课堂的主人。我的教学行为不仅有利于培养学生的学习自信心及学生兴趣，更能够沟通师生的感情。个案五他刚才第一个举手在教完第六册一单元B部分四会单词后，我让两个学生在黑板上听写单词，央格娜和周林举手“应战”。结果央格娜全对，赢得全班同学的掌声，而周林同学只对了三个，当他看见大家只表扬央格娜时，羞愧地低下了头。见此情景，我对大家说：“周林虽然只对了三个生词，但他刚才是第一个举手，多么自信勇敢的孩子阿，而且，他写的字很漂亮，值得大家学习。”这时，他红红的脸抬了起来，洋溢着灿烂的笑容。分析：以上这位我营造了一个民主、平等和温馨的评价氛这样有利于反馈信息的畅通和学生的自我调节

7、，有利于学生创造思维火花的迸发。我要做到“赏识每一个学生，感受每一颗心灵”，在课堂评价时，要注意面向全体，要注意使用激励性和赏识性的评价语言，不能忽略某个学生。另外，我眼神要遍布教室的每一个角落，做到“眼观八方”，不仅从眼神，而且从语气、态度、表情等方面注意调控。个案六对学生小组的评价应有针对性和实效性在三年级一节英语课堂上，各个小组在竞赛活动中十分活跃，各组组员争先恐后地举手发言。我每给获胜的小组加上一分，得分的小组就发出一阵欢呼声。活动结束时，获胜的小组兴奋不已，而失败的小组则垂头丧气，在接下来的活动中也提不起精神，学习积极性明显下降。因为说错答案而导致小组