英语电影互动活动理论与实践

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1、英语电影互动活动理论与实践摘要根据建构主义认知理论和第二语言习得理论的观点，在英语课堂教学中成功地运用英语电影欣赏课堂互动活动将非常有利于构建和谐高效的大学英语课堂，从而实现教学的最佳效果。本文探讨了在多媒体环境下在英语电影欣赏课堂中应使用哪些互动活动；在教学中又该如何有效实施这些活动以此全面促进学生语言运用能力，尤其是听说能力的提高。关键词英文电影欣赏；和谐课堂；互动活动；听说能力一、引言当前，构建和谐社会是吋代的主题。建设和谐文化，发展和谐教育，构建和谐高效的大学英语课堂，是大学英语教师肩负的历史责任。根据大学英语

2、课程教学要求，大学英语教学是在外语教学理论指导下，以英语语言知识与应用技能、学习策略和跨文化交际为主要内容，遵循语言教学和习得的客观规律，集多种教学方法和手段为一体的语言教学体系。大学英语应特别重视培养学生英语实际应用和交际能力，尤其是要注意培养学生的听说能力。随着大学英语教学改革的深入，各校在和谐课堂建设和提高学生听说能力这两方面已经取得了一定的成绩。但大学英语课堂教学中还存在着诸多不和谐现象，仍然存在重阅读忽视听说的传统。笔者将就在英语电影欣赏课堂中应使用哪些互动活动，在教学中又该如何实施这些活动谈一下粗浅的体会。

3、以期借此实现课堂各要素的协调统一，成功构建和谐高效的大学英语课堂从而实现教学的最佳效果，培养出具有听说实际应用能力的外语人才。二、和谐高效的大学英语课堂的内涵“和谐课堂”强调的是在一个开放的、民主的、动态的、人格化的课堂里教师注重传统和现代教学的统一；注重以人为本；注重师生之间的互动；注重教学冃标、教学情感、教学内容和方法以及教学效果评价的统一。运用各种教学硬件基础设施和软件教学媒介通过协调、有序的沟通、交流、合作，促进大学生在“和谐的课堂”中不仅“学会英语”“会学英语”，更要感受愉悦，体验成功。三、英语电影课堂互动活

4、动的理论依据1.建构主义认知理论建构主义是认知心理学派中的一个分支。建构主义理论的核心在于以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构。建构主义认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。在这种教学模式中，学生是知识意义的主动构建者，而非外部刺激的被动接受者；教师应该成为学生主动建构知识意义的管理者、组织者、促进者、指导者、征询者，建构知识的帮助者和督导者等多种身份而非知识的灌

5、输者。学习过程的核心是学生，强调的是主动地“学”。学生、教师、任务和环境是整个过程的主要构件。由于英语电影图文声像并茂、语境逼真、学生不仅亲耳听到人们在各种场合进行的交际言语，而且还能亲眼看到各种具有文化特征的场景，如表情，手势等。这些信息为学生提供了必要的背景线索，加深了对教学内容的理解，避免了以往在教学中常见的烦躁、走神、被动等现象，易于激发其主动实践、模仿的热情。只要在这个过程中教师通过正确的任务设置和必要的互动活动的开展，学生就能在和谐的电影课堂环境屮感受快乐，实现主动学习。其课堂教学效果也必将事半功倍。1.第

6、二语言习得理论Krashen的输入假设论认为：可理解性输入是语言习得的必要条件和关键。可理解性输入强调语言输入的意义必须为学生所理解，而输入的语言形式或功能则应超出现有水平。英语电影的语言对白都比较简单、随意、真实、口语化，容易为学生所理解、掌握，为可理解输入提供了前提条件。Swain认为:“除了必要的理解性输入外，学习者必须有机会使用所学语言,这样才可能达到流利，类似母语的水平。”说明语言的输出对语言习得具有同样重要的作用，输入和输出不可分割。Long的互动假设强调通过对话调整的形式及双向交流增强可理解性输入的效果。

7、Eills认为交互式输入比单纯的输入更有效的角度也强调指出：“学习者只能习得其所参与的交际情境中的语言形式”(Johnson,2000),可见除了合适的可理解性输入,学习者的积极参与及可理解性输出对语言习得的成败起着至关重要的作用。通过英语电影欣赏过程中的一系列互动活动，教师更易使用情景交际教学法和任务教学法实现成功教学。从而使课堂里学生不再是被动的听众和观众，他们会积极调动视觉，听觉和大脑解码能力以获得语言输入，并且针对影片发表意见和感想进行有效的语言输出。而这些活动都对构建和谐高效的人学英语课堂具有十分重要的意义。

8、四、英语电影欣赏的课堂互动活动的有效形式(一)影片导入阶段1.新闻发布会教师让学生预览影片，阅读相关的材料，上网搜索影片的信息，历史文化背景，剧中明星简介等或提前清楚内容。在影片放映之前以新闻发布会的方式让其他的学生采访并提问题。学生可以是结对子的采访，也可以是小组之间的采访。此活动的目的是通过学生对影片的课余自主学习和学生之间的