谈中学语文教学中的探究性学习

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1、谈中学语文教学中的探宄性学习笪福建省三明尤溪五中王丽丽课堂教学是语文教学的基木形式，而目前的语文课堂教学还存在着许多弊端，如重知识轻能力，重书木轻实践，重讲授轻探宄，显而易见，这种教学模式的结果，造成目前语文课堂教学普遍存在着“少、慢、差、费”，使我们的某些语文教学走入误区，其结果是学生叫苦，教师叫累，事倍而功半。我认为，减轻学生负担，提高语文课堂教学质量，其根木出路在于优化课堂教学形式，创造出一种新的更为科学有效的教学模式。探宄式学习中学语文课堂教学1教师的教学行为应当转变教师应由传统的知识传

2、授者变为学生学习的参与者、引导者和合作者。改变传统教学中学生消极被动地接受知识的状态，把教学看成学牛.通过探究性活动主动建构学习的过程。改变教师单向传递知识的教学行为，树立以活动促发展的教学观念，教师不再是传统教学过程的控制者、教学活动的支配者、教学内容的制定者与学生成绩的评判者，而应是学习环境的设计者、学生自主学习活动的引导者、组织者和指导者，为学生创造良好的学习氛围，给学生心理上的支持，注意培养学生自觉、自律的能力，培养学生的创新精祌。我在平时的备课中，不仅备教法，还要备学生的学法，注意设计

3、学生共同参与的有挑战性、激励性的教学手段。2培养学生大胆质疑的习惯教师要积极引导学生提出自己的疑问，引导学生积极参与发言，让学生在探究中寻找答案，这一过程中，教师适当做以点拨和补充，这与老师将现成的答案一下子“端”给学生，效果会截然相反。在教《我的叔叔于勒》一文时，首先，在学生初读课文的基础上，让学生提出20多个问题，然后，从字词、情节、背景、人物、主题、写法上分类组织讨论，对那些角度独特、见解新颖的问题与发言及时的学生给予表扬与肯定，极大地调动了学生探宄的积极性，有吋候，课堂上会“一片大乱”，

4、可是这也正是学生创造能力集中迸发的吋候。当达成一致意见后，问题在讨论中得到了解决。3培育学生提出新见解的能力0前中学生的求知欲强，对社会、人生、自然都有积极的探究兴趣，对什么事都喜欢问为什么，喜欢发表自己的见解，而且他们的思维还没有形成固定的思维方式，老化的、不活跃的信息比较少，头脑里没有条条框框，因而敢于说出不同的见解，容易创新。对于他们的见解，我如同对待初春的花蕾，需要教师倍加爱护，积极引导，久而久之，对学生探究性学习方式的形成，是十分有价值的。例如，我在教《阿西莫夫科普短文两篇》时，有个女

5、生便对作者断言的“恐龙是由于小行星的碰撞导致火绝”的看法提出质疑，并结合自己课外阅读的材料进行争辩。我首先肯定了这个同学的探究精神之可贵，并激励同学们将来可就这一问题继续进行探索。对于学生提出的问题，我总是把解决问题的钥匙先交到学生手中，让他们站在自己的立场、角度上去思考，有吋学生所想到的，连教师和编者也未必想到，对于这些新颖的见解，我如同对待初春的新芽一样重视，倍加珍惜，因为这些是学生在探究性学习中得到的，标志着他们在思维和语言上上升到一个成熟的新阶段。4创设氛围，激发学生探究兴趣教师在课堂教

6、学中，如果教学手法陈旧，就会使学生失去探究的兴趣，学生慢慢地就会变成被教师“报大的一代”。因此，教师在教法设计上，也应有所创新。例如，我在讲《勇气》一文吋，就安排学生进行课堂剧的表演当美国士兵脱险后，他会与因为救他而失去丈夫的法国女人有怎样的对话？这一设计一下子打开了学生创造性思维的闸门，也使他们对课文的理解得到了进一步深化。在教《曹刿论战》一文吋，我让学生对人物进行评论，刚一开始，同学们的态度比较一致，赞扬曹刿，批判鲁庄公和乡人。这吋我就给学生讲述了角度不同、看待事物的结果也不同的故事，再启发

7、同学们重新思考，结果，同学们从不同角度、不同层次进行了新的评论：有的人从乡人角度立意，抨击乡人缺乏“天下兴亡，匹夫有责”的爱国心；也有人说，不应对乡人过分指责，他的态度可能事出有因，也许是鲁庄公不能“取信于民”所致；有人批评鲁庄公不善战，急躁冒进；还有人对鲁庄公进行了赞颂，认为他任人唯贤，敢于起用人才，重用人才，今天仍要发扬这种精神。5教学评价中增加学生创新比重教师评价对学生学习行为的塑造有很大作用。提倡探究性学习方式，就要在教学评价中突出学生探宄性学4成果的独创性，最大限度地增加学生创新的比重

8、。只有这样，学生才会品尝到探究性学习的甜头，重视这种学习方式与创新思维能力的培养。教师在平时的教学中，可针对学生在学＞」探索中的表现设置一定的积分，当这些积分达到一定量时，可按一定的比例记入学生的考试成缋中，学生在课堂参与的积极性就会得到激发。我还对学生感兴趣的问题，引导他们展开诸如“辩论赛”等形式的比赛，往往更能激发M学们的创新灵感，无论胜方负方，都会得到我的诚恳的表扬。在老师信任的0光中，他们感受到了成功的喜悦。激发学生的创造性思维，最忌讳的便是教师对学生那些看似“钻牛角尖儿”的问题，不理不