谈语文教学中创新思维能力的培养

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1、谈语文教学中创新思维能力的培养王亚芳内蒙古乌海市四中016000;张军内蒙古乌海市五中016000人的创新意识，不仅要以其知识和智慧作基础，而且与其积极情绪特别是创新思维密切相关。诺W尔物理奖获得者朱棣文也讲过：“要想在科学上取得成就，最重要的一点就是学会与别人不同的思维方式，以别人忽略的思维方式来思考问题。”这就是创新思维。语文教学是教育的主阵地，语文教师应在教学实践中充分利用这个主阵地来培养学生的创新思维能力。为此我在语文教学中进行了如下探索：一、加强逆向思维训练，开发学生的创新思维能力。一些学生由于长期形成的“思维定势”，常常人云亦云，不能也不敢提出自己与众不同的见解。为此教师应当

2、注意引导学生敢于“反其道而思之”，让思维向对立面的方向发展，从问题的相反面深入地进行探索，树立新思想，创立新形象。比如大凡名言警句、成语典故强调某一方面的道理，意思比较固定，但我们完全可以从另一角度、从反面去想一想。比如“这山望着那山高”，常被人用来形容贪心、不知足，如果逆反倒转地思考一下，变否定为肯定一一做事就是要这山望着那山高，有一种进取精祌，岂不更好？二、进行多向思维训练，培养学生的创新思维能力。多向思维就是从不同的方面、不同的角度思考问题，从多方面寻找问题答案的一种思维方式。多向思维是创新思维的精髓之一，没有思维的多向性，就不会发现事物的新领域、新方法、新观点。对学生进行多向思维

3、训练可以通过作文教学来进行。三、引导鼓励学生发现问题、提出问题，激发学生的创新思维能力。亚里斯多德曾经说过“人的思维是从质疑开始的。”“质”是激发思维的起点；“疑”是推动思维发展的开始。爱因斯坦说：“提出问题往往比解决一个问题更重要。”明代陈献章也说：“前辈谓学贵质疑，小疑小进，大疑大进。”爱因斯tt正是对牛顿定理产生怀疑而建立了狭义相对论。因此教师在授课过程中，一定要有意识地诱发学生发现疑难、提出问题。正如科学家所说：“最重要的是提出问题，否则将来就做不到第一流的工作。”英国哲学家培根也说过一段富有哲理的话：“如果你从肯定开始，必将以问题告终；如果从问题开始，则将以肯定结束。”因此教学

4、中，教师要鼓励学生有0的地设问、创造性地解疑，逐步培养和发展学生的创造力。四、营造愉悦的氛围，催化学生的创新思维能力。良好的师生关系能启迪学生的心灵，产生情感上的共振。民主、平等、信任、愉快才是创造之萌芽的温床，它能够最大限度地发挥人的创造才能。语文教学要培养学生的创新精神，必须建立起一种平等、信任、理解、尊重、和谐的师生关系，创造民主与和谐的课堂教学环境。我在教学中，以此为原则，尊重学生主见，变讲堂为学堂，变讲授为启发，变一言为群言，鼓励学生各抒己见，做到不唯书、不唯师，引导学生积极主动地参与到教学中来，积极探索和思考，从而使学生的思维才能在广阔的蓝天中展翅翱翔，逐步形成了一种以创新精

5、神获取和应用知识的性格特征。五、激发联想和想象，拓展学生创新思维的空间。德国哲学家康德说：“想象力是一种创造性的认识功能。”语文学科冇着广阔的想象空间，有一千个读者便会有一千个哈姆雷特。我们要充分利用语文的这一特征，积极培养学生的创新思维。1.通过阅读，丰富想象。阅读需要借助想象和联想，在想象和联想中加深理解。教学中教师应认真钻研教材，选准能启发学生想象的“触发点”。比如可以把握文章的特色，抓住关键词句引发开来，帮助学生开启想象。2.练写“续篇”，丰富想象。写“续篇”就是根据原文的材料，补写其未写完的篇章。如《项链》的结尾，当玛蒂尔德得知佛来思节夫人借给自己的钻石项链是假的，会冇怎样的反

6、映呢？让学生展开想象的翅膀，续写合理的结尾：或悔恨不已，一蹶不振；或喜怒无常，精神崩溃；或争吵不休，诉诸法律；或讨回巨款，重新生活；或面对现实，劳动致富。在学生自由的想象中，创新思维的闸门也就被打开了。六、通过知识的迁移，培养学生的创新思维能力。知识是思维赖以活动的基础，它们之间内在的必然联系决定着思维的形式，因为任何事物都不是孤立地存在的，它们必然存在联系，这是辩证唯物主义的普遍原理。培养学生的创新思维能力，就应让学生去探索知识的内在联系，将学科知识从教材中延伸出去，或将其他知识切入进来，使教材内容与课外知识有机嫁接，架设起由已知通向未知的桥梁。这就要求我们注意知识的迁移，即注重学生对

7、知识的灵活运用。七、通过“说”来培养学生的创新思维能力。一个说话能力强的人一定是一个思维敏捷的人，故培养学生的说话能力尤为重要。课堂教学中，从现实教学S的需要出发，围绕课文内容、写法，根据中学生的心理特点，精心设计富有启发性的问题，以讨论的形式让学生各抒己见，开展切磋性的“百家争鸣”，是训练的主渠道。我们必须在教育中多给学生以广阔的驰骋想象的思维空间，引导学生养成创新的思维习惯，努力使他们成为开拓、创新、善于思考的人，实现陶行知先生