谈小学数学课堂教学的有效性策略

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1、谈小学数学课堂教学的有效性策略一一◎李先佐/贵州省盘县乐民镇第二小学一一〔摘要〕新一轮课程改革实验以来，小学数学课堂注入了新鲜的活力，课堂“活”起来了，“动”起来了，创新思维的火花在课堂上不断闪现，小学数学课堂教学发生了巨大的变化。但在其体的教学实践中，有些教师只注重形式和表面，忽视实效和木质，教学的有效性不够，背离了学生数学学习的规律，低效、无效或根木不讲成效的现象俯拾即是。〔关键词〕小学数学有效性教学策略数学课堂教学的有效性，是指通过课堂教学使学生在知识技能、数学思考、解决问题、情感与态度方面获得协调发展，有

2、效地实现预期的教学结果。如何以最少的时间和精力，获得最佳的数学课堂教学效果，结合自己的教育实践，在数学课堂教学中提高有效性的几点策略。一、教师心中有学生当我们教学时，我们并不能理所当然地认为学生掌握了知识；当我们讲课时，也不应该想当然地认为，学生己经学会某些东丙，或者正在学会某些东丙。年龄小的学生和基础差的学生特别需要教师认真的讲解和解释，然后在经验的基础上构建他们自己的概念。如：教学“6的乘法口诀”时，我信心十足地走上讲台，“同学们，今天我们继续来学习6的乘法口诀”，不料，我自信的话语还未落地，学生中出现了一个

3、声音：“我会！一六得六、二六十二、三六十八……”“嘘！老师看你呢！”同桌捅了这位同学制止他往下背。随后，乂有七八个同样的声音：“我也已经会了！”并摇头晃脑地背起来。我一时不知所措，愣住了。几秒钟后，我稍稍镇定，说道“既然会了，我就请一位同学来背背”，孩子们跃跃欲试，被叫起来的学生非常熟练地背诵。“那你们都知道每一句口诀的意思叼？”我柔声问道，一位被叫起的同学不很流畅地说出了意思，看来不少学生还是似懂非懂的，我以此为切入U，组织学生动手操作：每人数岀喜欢的6个学具，通过摆图形来交流验证U诀。学生兴致勃勃地投入到学中

4、……，最后学生不仅编出了6的口诀，还尝试运用发现的规律编7、8、9的乘法口诀。二、营造民主化的师生关系和谐的教学评价让学生的学活动更有成就感，促进师生关系的发展。在课堂上我们都会使用评价。从评价主体上看，分为师生、生生、生师；从评价手段上看有口头语言和称赞的目光、亲切的微笑等体态语言。如“你的想法很独特，大家可以来讨论一下。”假如学生提出的问题果真有价值，老师应该马上肯定：“你的问题很有价值，老师很重视。”条件许可的话，可以组织学生一起来探讨。有效的评价既能指明优缺点，又是激励学生学习的力量。冇吋，我们会在课堂上

5、听到“好的”、“不错”类似这样的评价。对教师来说简单了，可对于学生而言缺乏针对性，甚至会挫伤学生的学习热情，导致学习主动性减弱。为了引导学生评价他人，有些老师会说：“你认为他说的怎样？”……笔者认为学生的自我评价环节在课堂中比较单薄，老师可以让它厚实一些。如“你对自己的发现怎样评价？”这样有利于学生养成自我评价的习惯，掌握自我评价的方法。从而对自己在知识与技能、思维方式等方面的不足及吋发现并做出不断的调整。综上所述，提高小学数学课堂教学效率应该是深入解读教材、优化教学过程、建立和谐的师生关系等方面一个有机的整体组

6、合。提高数学课堂教学效率，要研究的方面还很多，但最关键的还是教师，教师的基本素质、教学水平与课堂教学效率的提高冇着直接的关系。三、创设有效情境创设情境是一种有效的教学方式，教学中创设有效情境，学生才会感兴趣。有了兴趣，学习就不会成为负担，而会成为一种执着的追求；有了兴趣，学生才会去积极探索，才能创造性地运用知识。实践证明，引人入胜的教学情境，能使枯燥乏味的数学课堂变得生动形象，激发学生浓厚的学兴趣，使数学课堂充满生机和活力。如教学《分数的基本性质》吋，我从学生的兴趣出发创设了《老和尚分饼》的故事情境，共有三块同样

7、的饼，瘦和尚要1块，高和尚要2块，胖和尚要4块,老和尚一一满足了他们的要求。这吋老师问:“哪个和尚分得饼最多？”由此组织学生展开讨论，这样一下子就吸引了学生的注意力，激发了学生的学习积极性和兴趣，学生自然萌发了探究的欲望。在短短的吋间里学生沉浸在渴求知识、探求知识的气氛中，引起学生高度的注意和广泛的参与，于平淡处起波澜，于平tt处见突兀，学生很自然地进入最佳的学AI状态，自然巧妙地进入新课的教学中。这正是提高课堂有效性的一个开始。四、练习设计要具有层次性新课标指出，数学要体现出“人人学数学”，“不同的人学不同的数

8、学”的理念。所以我们在设计作业吋要坚持这种差异理论，不搞“一刀切”，不能整齐划一地布置作业。要注意练习设计的梯度、层次，并有一定的思维含量。我们可以为学生提供作业“套餐”，允许学生自主选择，减少统一性，增加选择性。如根据每天的教学情况，我将作业按从易到难分为：甲、乙、丙三级，学闲生可选甲，中等生可选择乙，思维能力、理解能力较强的优生可选择丙。我把选择作业的主动权交给学生，