谈谈语文教学中的朗读

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1、谈谈语文教学中的朗读（广丙南宁市师范学校附属小学南宁530000）朗读是一项口头语言的艺术，需要创造性地还原语气，使无声的书面语言变成活生生的有声的U头语言。如果说写文章是一种创造，朗读则是一种再创造。“三分文章七分读”这句话广泛流传，不难看出人们对读的重视。《义务教育语文课程标准》对此也提出了十分明确的要求：“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读”“用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。”新语文教材重大改动之一在于强化诵读，明确地增加了背诵的数量。可见，朗读在整个语文活动中有着十分重要的地位。那么朗读究竞有什么重要作用呢？一、通过朗读培养学生的语感语感能力的培养涉及对词义的理解

2、、词语的选择、句子的规范和变化、语言色彩、语言风格等诸多方面。但不论哪个方面都是学生在听过、读过之后在头脑中留下的印象感觉。它既是经验的，又是不自觉的。从语文教学角度来说,我认为语感教学就是使学牛.在长期的规范语言动用和语言训练中养成一种带有浓重经验色彩的、比较直接、迅速地感悟和运用语言的能力。它既括在良好的语言环境中反复运用语言而不自觉地养成一种良好习惯，又包括平时的语文学习中自觉地运用语言知识来分析、使用语言而形成的能力。而朗读是语感培养的基木方法。如教《十里长街送总理》一课，在范读课文时，注意把握总的情调，掌握好基木感情色彩，以真挚、深沉、压抑的基调，以轻而缓的语气，将学生

3、带入那无限哀思的情境中。如第一段开头两句，我是这么处理的：天/灰蒙蒙的，乂阴/又冷。指导学生用低沉、悲伤的语调朗读，让学生体会到环境描写侧面烘托了人民对总理的哀悼之情。“长安街两旁的人行道上，挤满了男女老少，路/是那样长，人是那样多，向东/望不见头，向丙/望不见尾”中的“挤满”“长”“多”三个词读重音，使学生在感情朗读中也和人们一样沉浸在对总理的崇敬、爱戴之中。这样引导学生在划线的地方作较长停顿及感情基调的适当处理，表达情深、真切之感。通过朗读训练，让学生品出言中之意，悟出言中之理，感受言中之情，既丰富了语言库存，又陶冶了情操，训练了语感。二、通过朗读增强学生的记忆我们中国学生学

4、语文，从一开始，老师就要求学生大声朗读，因为朗读能加深记忆，巩固记忆，能呼唤人们的感知和想象，起到联想记忆的作用。只冇通过大声朗读，才能够背诵。大量背诵范文，是中国人学习语文的一个基本方法。朗朗读书声，自古以来，无论是学本国语文还是外国语文，我们中国人都大量采用朗读这个办法。日本有一位心理学家，叫高木重朗，他曾说过：“一般来说，朗读比较好记。尤苏是头脑不清醒的时候，更座该清楚地读出声来，这是因为朗读会给大脑以刺激，思想容易集中到一点，整个身心好像进入了‘临战’状态。”他说的也是这个道理。我也有这样的感受，教材中冇些文质优美的文章要求小学生背诵，冇几个成绩比

5、较差的学生总也背不出，放学后我就把他们留下来背，每次到这个吋候，他们当中有几个就站在我办公室里大声地读，也真奇，没几分钟他们就背下来了，而另外几个喜欢在心里读的学生却迟迟背不出来。假日活动课，我教四年级学生学习唐诗，一节课学习两首，当堂背诵。有一个叫王高华的学生总是第一个背出，学生们也很佩服他。经过几次观察，我发现其他同学都是轻轻地读，而他总是放声诵读。我想原因也恐怕就在这儿吧。三、通过朗读促进学生的悟性朱自清先生认为，“要增进学生理解和写作的语文能力，得从正确的诵读教学入手”，文章要由老师、学生反复读，“有时还得背诵”。朗读是表层的、个别的感受，属于感性认识，是认识的第一步；分

6、析归纳，是对文章内容的深层的普遍的领悟，属于理性认识，是第一步的深化。只有让学生反复朗读，充分熟悉那些感性元素后，才可能调动脑中已冇的语言背景和经验，进入对文章的深层的整体的把握。因此，我们必须把学4的重点放在学生的朗读上。学生反复朗读，才能积累大量的语言材料和背景经验，激发出思考的热情，从而获得深刻的语言洞察力和透视力。“读书百遍，其义自见”有其一定的道理。如《一夜的工作》中有这样一段话：“我想高声对全世界说，好像全世界都能听见我的声音：&lsqU0;看啊，这就是我们中华人民共和国的总理。我看见了他一夜的工作。他每个夜晚都是这样工作的。你们看见过去这样的总理吗？&rsqU0;”

7、我让学生自由朗读这一段，通过朗读他们都体会到了作者的自豪和对总理的敬佩心情。学生在理解的基础上，很自然地将理解到的东西体现于朗读中。在个别朗读吋，学生都能很好地体现作者当吋的心情。冇的学生把重音放在“高声”“全世界”“这样的”。有的学生把重音放在“都能听见”“看啊”“每个夜晚都”上。四、通过朗读陶冶学生的情趣像朱自清、冰心等人的作品，多读多吟，真能陶冶人的生活情趣，提高人的修养品味。如“一切都像刚睡醒的样子，欣欣然张开了眼。山朗润起来了，水涨起来了，太阳的脸红起来了。小草偷偷地从