谈初中英语口语的教学策略

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1、谈初中英语口语的教学策略张秀丽教学实践表明，初中阶段英语口语的教学质量关系到学生在整个中学阶段，甚至终生对于英语这门语言的学习兴趣。越来越多的英语教师践行交际语言教学法，体会到口语教学水平的提高带来的喜悦。口语教学水平的提高也有助于教学整体水平的提高。师生在频繁的互动中，锻炼了口语表达能力，达到了教学相长的目的。如何增强学生的信心，鼓励学生开U呢？1多多引导学生用英语交流在教学中，教师要坚持“尽量使用英语，适当利用母语”的教学原则。这不仅是增加学生的英语语言输入量，为能够输出奠定基础。同时课堂上老师的英语表达方式给了学生一种耳濡目染的感觉，起到了示范、引导的作用。你

2、说得好学生才能说得好。毕竞，初一学生的口语操练就是从模仿开始的。学生的模仿对象很多，除了自己的老师外，还可以模仿磁带、DVD等。模仿的内容很多，句型是句子的基木框架或典型结构。在反复模仿中，从不熟悉到熟悉。再来，要求学生仿照课文编对话，基础较好的学生可适当扩大范围自编，内容的难度和多少自定，时间控制在1〜3分钟，允许他们提前准备。在学习新的单词、词组时，多鼓励学生造句，口头的或笔头的，这是模仿的提升，为逐步过渡到创造性口头表达作铺垫。如果条件允许的话，让学生对自己进行录音，或对比录音，更容易发现自己的不足之处。流利而纯正的发音，会让学生无比的骄傲自豪，保持说的强烈欲

3、望。从大肭模仿到说得好，再到敢说爱说，直到拥有良好的口语表达能力。在模仿的过程中，一方面要保护学生的积极性，另一方面，一些常见的问题也不容忽视，如嗯嗯啊啊等一些不良的U头禅，或多次重复一个词，不连贯不自然，听起来不是流利的句子,而是蹦出来的单词的拼凑，乂或者是语言和情感脱钩，牛.硬地说句子而不是在表达，缺乏必要的体态语言，体现不出语言的交际功能。2多多引导学生用英语进行思维教学中，要多方位调动学生的主观能动性，积极创设教学情景，引导学生用英语思维。在初一年级起始阶段，我们的操练大多是替代的、机械的，用来记忆某个简单的句型，因为难度不大，这对学生正确流利地说出语言，调

4、动人多数人参与冇较好的作用。可是，久而久之，学生只是重复语言形式，遇到实际会话便有畏惧心理，不敢变通，不敢开口，对老师的示范产生依赖，有的学生对此日渐觉得乏味，失去兴趣。所以，在学生有了一定的基础后，应善于引导，进行创造性交际，把学生的创造性思维激发出来。图片、挂图、简笔画、实物、多媒体等在调动学生的主观能动性、引导英语思维、激发创新思维方面起了积极作用，使得课堂容量增大，增加了信息量和趣味性，课堂效率更高。如把教室设置成一个博物馆、太空、超级市场、医院、图书馆、街道等，创造了氛围，学生置身于情境中，乐于开u进行角色扮演活动。再如教师用英语介绍，这些辅助教具可以帮助

5、学生理解，有助于提高语言理解能力，并对学生复述给予提示。复述是一种很好的教学活动，不仅能帮助学生掌握文章内容，而且也可锻炼他们的语言组织能力、短时记忆能力和U语表达能力。还有看图说话。不给予示范，用自己的语言按自己的想法描述图中的内容。或结合听力训练，看图听录音后U头冋答问题。通过图片、实物等直接传达信息，直接用英语思维，避免间接思维，或依赖课文、不去思维，避免学生只理解语言材料而忽视思维过程，从而使语言能力得到锻炼。3多多加强词汇的累积，提高说的能力词汇量的积累是促进学生展幵对话的基础。按照单词表记忆单词，最大的弊端是容易遗忘。结合课文语境学4单词，不仅能帮助学生

6、记忆单词，还能帮助学生合理运用单词，造出好的句子。这是突破U语障碍的基本条件。英语教学过程中学生听、说、读、写每一种技能都应该是英语整体水平的重要支撑，是其他技能形成和提升的辅助条件。听是口语交际的基础，没冇听也就没冇说。听是学生学习英语的第一步和突破口，也是学生学习英语的0的之一。阅读吋被激活和调用的非直观信息，阅读者的语言知识，以及阅读的速度、数量、质量等都会迁移影响U语交际。使特定场合下，用特定词语所表达的意思与平时阅读吸收的知识产生交汇结合，使口语交际变得更为流利、娴熟、准确。所以说U语交际能力的培养和提高过程不是一蹴而就的，它依赖大量有效的听读训练，而iL

7、只有重视听读训练，才能为U语交际打下物化基础。听读训练中储备的各种冇机的语言要素，经过重组、调配、优化，适吋地、恰切地迁徙到U语交际活动中，使口语交际无论在形式上还是在内容上更有针对性、实效性。4多多加强小组合作学交流适当放手，加强小组讨论合作学习。在英语课堂中，教师还应学会适当放手。给一个任务，交给学生以小组为单位去调查、去访问、去收集答案，到最后给全体同学汇报。给一个话题，让学生联系日常生活、学校活动、爱好、看法等各抒己见，加大学生之间的互助，提供更多的英语U语练习机会。在这过程中，教师要做的只是监督他们只能用英语说，适当地表示鼓励或赞赏。学生通过小组讨论和