试析初中生学习成绩两极分化原因

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1、试析初中生学习成绩两极分化原因摘要：当下初中生学习成绩出现了两极分化的现象，对此必须作出分析以便为教育的发展提供一些参考的依据。对此，笔者从学校管理、学生个体差异性、家庭因素以及社会因素等方面加以阐述以供参考。关键词：学校管理；个体差异；家庭；社会中图分类号：G620文献标识码：A文章编号：1005-5312（2011）02-0219-02一、学校管理方面的因素（一）班级管理跟不上根据我国的实际情况，我国大部分地区学校（尤其热点学校）的班级学生人数较多，远远超出理想人数，这就给班级管理工作带来了非常大

2、的困难。庞大的学生人数分散了老师的精力，加上班主任的自身因素（管理经验不足、方法不当等），致使一部分学生在管理的疏漏中成了大班管理的牺牲品。班主任除了在班级纪律、学生学习成绩上要花费火量的时间、精力外，还妞对着正处于思想观念波动较大的当代初中学生群体，解决他们存在的种种思想问题如厌学、早恋、因学习方法不得当导致对学习失去信心、因对任课老师不满意导致偏科、单亲家庭心理异常等，班主任在进行班级管理时因为庞大的学生人数很难做到面向每个学生。而要解决这些问题，班主任需要逐一对学生进行逐步了解，然后要针对不同情

3、况进行个别谈话、心理指导等，有的还需要进行家访，同家长一道做学生的思想工作。（二）教师教育观念落后，不能谢向所有学生随着素质教育的实施和新课程标准的推行，中小学教师的教育观念、教育方式、教学行为也将发生巨大的变化。新课程标准要求“教师由传统的传授者、管理者向知识的促进者、引导者转变”；教师在原有基础上要具备课程开发能力、对课程的整合能力和信息技术与学心也应转向指导学生开展研究性、探究性学习上。因此，老师也要相应地提高自身素质，因为素质教育的前提之一，是必须拥有高素质的老师。而目前还有相当数量的老师存在

4、教学思想落后、教学手段单一、创新意识不强等现象。这样不但与新课标相背，而且也不利于学生的学习，教学中不能实现师生互动,学生的主观能动性不能被激发，学生无法亲身体验探宄学习的喜悦，造成学生对学习失去兴趣和积极主动性。再加上学生人数较多，教学过程屮难以兼顾每位学生的学习特点、接受能力和理解程度，势必会影响学习效果。（三）师生缺乏沟通，产生距离感初中生的思想正处于一个变化比较大的时期，学生的道德观、人生观、世界观容易受各种因素的影响，内外压力会使学生变得敏感、脆弱，严重影响到他们的F1常生活、学习。调査表明

5、，30%以上的中学生有心理问题，无论是优等生还是学习、纪律较差的学生中都占一定的比例。而对于那些成绩较差的同学来说，心理问题更容易造成他们的学习停滞不前甚至后退，逐渐形成两极分化的局面。这就需要老师经常和学生进行交流、谈心,善于从学生的言谈举止中发现学生的心理变化，及时从生理、心理上对学生加以引导，解除他们内心的困惑、忧虑，解除学生心理上存在的包袱，轻装上阵，全身心投入到学习中去。因此，老师在平时的教育教学过程中应该走下讲台到学生中去，与学生打成一片，加深与学生沟通，充分发扬民主，可以建立良好的、融洽

6、的师生关系，进而促进学生产生对老师的亲切感和信任感，学生会因为“亲其师”而“信其道”，激发学生的求知欲。（四）教师对初见端倪的两极分化现象重视不够课堂教学中，学生的理解能力差、听课跑神、爱做小动作、受其他学生影响等导致听课效率不高，课后不能及时巩同复习，作业不认真都会影响学生以后的学习。这就要求班主任和各学科任课老师深入课堂、课下，从课堂听课效率、作业反馈和平时测验屮随时掌握每一个学生的学习情况，发现学生暴露出来的缺点、不足，及时采取补救措施，如加强课余辅导，对学生进行学习方法指导，在教学中针对不同程

7、度的学生采取分层教学、分层提问、分层布置作业等方式，把这些学生从掉队的边缘拉回来。否则时间长了会越拉越远，逐渐形成两极分化。更冇些老师对于那些成绩幵始出现下滑的同学因为某些原因（上课爱说话、有小动作、平时爱跟老师顶嘴等），对那些学生抱有成见，懒于对他们进行补救，这也是造成学生两极分化的重要原因之一。二、学生个体差异的因素学生是学习活动的主体，因而学生自身因素对学生学习成绩的好坏起着至关重耍的作用。主耍表现在：（一）学生智力、心理素质差异学生个体智力不同造成成绩的差异。每个学生的天资都不尽相同，接受能力

8、也不一样。同样的教学内容、教学方法，不同的个体，有着截然不同效果。因此，老师在备课时应充分了解本班学生的差异性，在面向全体学生授课的同时兼顾个体差异，必要时釆取分层授课、分层布置作业的形式，对不同接受能力的群体，采取不同的教学方法，教学内容也应作适当调整，真正做到“因人施教、因材施教”，提高教学效果，避免两极分化。心理因素也是影响学生学习生活的重要原因，初中生心理还不稳定，一旦有外界因素影响，一旦遇到挫折，就会出现诸如自卑心理、戒备心理、厌学心理、逆反心