普通话教学中重点难点音训练方法探讨与实践

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1、-普通话教学中重点难点音的训练方法探讨与实践获奖批次：江西省第十批教学成果二等奖、上饶师范学院第四届优秀教学成果二等奖批准文号：赣教高字[2007]16号、饶师院字[2006]43号获奖时间：2007年、2006年获奖者：陈颖，汪应乐、谢旭慧成果介绍：学习普通话涉及普通话语法、词汇和语音三个方面的内容，但最关键的还是学习普通话的语音。由于我校生源方言涉及全国七大方言区，情况相当复杂，各方言区的学习者在普通话训练过程中遇到的语音难点及发音障碍是不一样的，这就需要教师因材施教，有的放矢。但是对于我校各方言区的学生而言，他们在训练中也会遇到一些共同的难点音。例如，对于南方方言区的学生

2、而言，声母训练中分清平翘舌音、分清h-f、分清n-l、分清r-l、分清尖团音等,是大多数学生面临的难点；韵母训练中，分清前后鼻韵母、区分齐齿呼和撮口呼韵母、防止丢失、改变或增添韵头；声调训练中，阳平和上声的分辨等。这些语音的混淆和发音失误，直接影响受训者普通话的语音面貌和他们的普通话水平等级，因而也是普通话语音训练的重点，同时也是《普通话水平测试大纲》中规定测查的重点。对这些重点难点音的训练仅仅停留在对受训者讲清语音理论再做一般的示范发音和跟读训练显然是收效甚微，训练中必须针对不同的语音发音特点设计出形象、直观、有效的训练方案，避免抽象的一般讲解训练，才能提高训练实效，切实达到

3、训练目的。多年来，笔者通过普通话的教学实践，在重点、难点音的训练方法上做了以下探索：一、标准音的有效训练普通话的标准音训练过程实际上是一个逐步矫正方音，克服方音影响的训练过程，也是整个普通话训练的基础和关键，没有标准音的训练，朗读训练，说话训练都将成为空中楼阁，无从开展。针对方言区的学生进行普通话训练时，在对普通话声韵调语音系统进行语音理论分析并做一般的发音训练基础上，必须对上述学生在普通话训练中普遍遇到的的重点音、难点音进行重点训练。所谓重点训练，即集中时间有针对性地帮助学生排除发音障碍，突破发音难点，掌握并巩固这些难点音的标准发音。针对重点难点音的标准音训练，可以通过语音比

4、较法，语音强化-还原法，口部操训练法、直观形象法,多媒体演示法等达到普通话声韵调的标准音训练目标。二、标准音的落实与巩固运用.---普通话语音学习训练的目的是运用。许多学生在发音训练过程中，难点音的发音问题得以矫正，但在日常生活及测试时，字词朗读及短文朗读中则因为不能准确判定字词的标准音而发生错误，即兴说话时，更是方音百出，说明语音训练与实际运用脱节，实际上方音并没有真正得以矫正。因此，在对重点难点音进行重点训练的同时，还应当更加重视受训者将标准的发音落实到字词当中，落实到朗读和普通话语言交流当中去，要分辨清每一个常用字、词的标准读音，而不受方音的干扰。例如要求受训者分辨清哪些

5、字是翘舌音，哪些字是平舌音；哪些字是r声母，哪些是l声母；哪些字是n声母，哪些是l声母；哪些字是前鼻音韵母，哪些字是后鼻音韵母等等。可指导受训者采用形声字声旁类推法，声韵拼合规律，记少不记多，勤查字典等方法将字的标准音落实。此过程中，可采取背古诗，说绕口令，朗读注音材料等来落实巩固标准音，而标准音的落实是日常运用的基础实际上，普通话训练中最重要的是通过训练而将普通话运用到日常生活当中去，使普通话运用成为学生的一种内在能力和日常习惯而不是为测试达标而训练。因此，学以致用的训练显得尤为重要。要做到学以致用，教师也可以通过一定的训练和引导监督达到目的。这项训练的原则是从少到多，循序渐

6、进，重在积累，使受训者的语音面貌由量变达到质变。首先，教师从日常生活中最常用的字词着手，根据受训者的普通话水平具体情况规定受训者一天只练一个或若干个标准字音，要求练一个就掌握一个。其次，教师也可以在课堂训练中，根据不同学生存在的语音难点情况，设计交谈话题，在与学生日常的交流情境中，起到示范训练作用。同时，在课余时间，充分发挥学生推普员的作用，让学生结成“帮教对子”，普通话好的学生在日常交流中帮助普通话差的学生正音，持之以恒，可以巩固训练效果，达到训练目标。综上所述，普通话重点难点音的训练，应根据学生具体的语音面貌实际状况，因人而异，因材施教，方法得当，持之以恒，循序渐进，督促有

7、力，从而能达到教学训练目标。提高高校德育实效性研究获奖批次：江西省第十批教学成果二等奖、上饶师范学院第四届优秀教学成果二等奖批准文号：赣教高字[2007]16号、饶师院字[2006]43号获奖时间：2007年、2006年获奖人员：揭新华，程肇基、余秀华、李旭荟、叶芳成果介绍：本成果是落实《中共中央国务院关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》（16号文件）的产物，是课题组全体教师集体智慧的结晶。项目的主题是研究新形势下如何提高高校德育工作的实效性。课题内容分为四大类：课程教育、道德教育