识字教学要生动活泼

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1、识字教学要生动活泼蔡伟江丙省乐平市众埠中心小学333316识字难，识字教学更难，连教师上公开课都避开生字不讲，觉得乏味、单调没有意义。但识字对于低年级的孩子来说，却又是一个新的任务，也是一项重要的任务。柳斌同志在“全国小学语文识字教学交流会”上谈到：“真正意义上的教育，是从识字开始的。人生识字聪明始，成人识字率高的民族才可能是也一定会是高素质的民族。”作为一名小学低年级语文教师，我觉得责任重大。在努力学习各种识字教学法之后，结合我们所运用的，由国家教育部九五重点课题“面向21世纪小学课程现代化民族化实验研

2、究”编写的“新世纪语文教材”的特点，我认为要还识字教学于精彩，必须集百家之长，融自身教材于一体，为我所用,以期能激发学生识字兴趣，开发学生识字潜能。一、以多种形式的识字方法，唤起学生识字兴趣1.电脑动画识字教学课件的运用，把枯燥的识字变得形象、有趣了，加以声音的画面吸引了孩子。如学习“采”时，色彩鲜艳的画面：一棵树上有一些果子，一只手灵活的釆摘着树上的果子。辅以字理与解说：“釆”树上采果子。动感的画面，形象的解说，艳丽的色彩吸引着学生把画面与相关联的汉字“采”联系在一起。再如“走”字的学习，出现画面A:以

3、一条宽广的大道为背景，一个疾跑的人闪现在屏幕。教学中组织学生观察，进行语言训练：（1）这是一个（）的人。这个人（）。（2）他跑得（）。画面B:出现“走”的字理，加以解说：古人说“走”就是跑的意思。“儿童疾走追黄蝶”就是这个意思，后来才单指步行。小朋友你明白了吗？你又在哪些地方见过这个字？教学中的课件，以接示字理让孩子们了解字的木源，加深对字的理解，既形象乂生动。2.故事联想识字调动孩子的观察、分析、想象等各种能力，运用语言来描述，创造性地识字。现采撷教学中孩子的精彩描述，供大家赏析。(1)学4“首”时，学

4、生讲到：“首”字上面点、撇象头发，横向头顶，脸上最突出的是鼻子。古吋鼻子的图画代表自己，所以“首”字下面是“自”。(2)学4“壮”时，学生讲到：“不想当将军的士兵不是好士兵，当上将军的士兵才是真正的壮士。”(3)“非”字学生这样记忆：两个非常强壮的人，打到了六个坏人。此外，诸如：“师徒两人徒手走在路上”学d徒；“我非常伤心”学习悲；“妹妹是个女孩，她是未来的希望”学妹；“姥姥是妈妈的妈妈，她年老了。”学习姥……通过孩子们的语言描述，把识字与语言有机地联系在一起，丰富了孩子们的识字方法，促进了各种能力的提高

5、。1.字型联想韵文识字当学过同一类字后，启发学生由一字想多字，把字串成串，辨字义记字形，并利用韵文帮助识字。如学习过“青、清、请、晴、情、蜻、暗”后，组织学生观察联想，编写韵文：“河水清清天气晴，小小青蛙大眼晴。池上蜻蜓眨眼晴，它们一同捉害虫。请出专家评一评，庄稼丰收好心情。”再如：学习了“各、处、落、洛”吋编写韵文：“三人同日踏春去，赏观洛阳名牡丹。各个争奇斗艳处，花落东都满城香。”此类识字，借鉴了“字族文识字”中的“字以族聚，族以文存”的原则，把本字和由之派生出的字归拢起来，看成一个“族”，把这一族字

6、编进韵文，使生字在一定的语言环境中出现，既明字义，又辩清了字形。使学生在学过一族文字后，在头脑中形成了一种识字框架，形成识字能力。此外绘画识字，演示识字，猜谜识字等都深受学生喜爱，他们通过画笔、动作等助苏记忆。如：两个孩子背对背坐在地上，形象地揭示了“坐”的形、义。孩子们笔下画出了一条长长的道路，路上有一个行走的人，逼真地揭示了“道”形与义。二、让孩子选择适合自己的方式识字，以培养其自主识字的能力识字贵在得法，有了方法贵在应用。新大纲指出“注重学生识字能力”鼓励学生“采用适合自己的方法学习，逐步提高自学能

7、力，在识字教学中，学生选择适合自己的方式识字，会更好地提高其自学能力，促其发展。识字教学中，帮助学生总结方法是为学生自主识字提供基石。随着基本识字方法的掌握，便可开始放手让孩子选择适合自己的方式，创造性地识字。教学中采用了三步法：1.分析归类；2.选择方法；3.学习交流，总结提高。以《池上》一诗为例。该课有生字八个，首先学生给这几个字分类，如：1.圭一一娃掌一一撑首一一道；2.采首（象形）；3.浮萍（与水有关）分类后，有选择地学习一类字或几类字，并选择或创出适合自己的方式，学习生字。学习中不限制学生的思维

8、，教学中学生展示出令人惊讶的能力。如：有的画出“道”；有的做出“撑”的动作等等。最后的交流学习十分活跃，以“浮”字为例，展示孩子们不冋的识字方法:1.结构分析：浮一一左右结构，左边是个三点水，右边是个孚，合起来就是“浮”。2.语言描述：用手摘池边的莲子。3.演示：学生端来一盆水，演示浮的现象。4.猜谜：“水边捞莲子”。5.绘画：（略）。在我的教学研究中，我同孩子们共同成长，我们的识字课堂也不再单调，在识字的学＞』中，开启着孩子