大处着眼，小处着手.doc

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1、大处着眼，小处着手——探讨高中信息技术有效评价的实施策略□东阳中学楼美霞【摘要】在新课程理念中，评价是一个非常宽泛的概念，尤其是对信息技术学科而言，过程性评价比总结性评价更重要，意义也更深远。在刚刚过去的一轮新课程实验中，一线教师们显然意识到了这一点，并通过尝试各种方法和途径以实现评价的目标。然而，在实施过程中，由于对评价目标理解上的偏差，或是在评价过程中遇到了诸多的困难，再加之评价时机把握不当、方法不妥等，都会导致评价出现低效甚至无效。针对这一现状，本文以新课程所提的三大评价内容为切入点，在解读评价目标、分析评价误区的基础上，根据多年教学实践的积

2、累提出若干可操作性较强的实施策略，希望引起同行们的思考和讨论，为探寻一条有效的评价之路抛砖引玉。【关键词】高中信息技术有效评价策略普通高中信息技术课程标准在评价建议中提出了三大评价原则：评价对教学应具有激励、诊断和促进作用；评价主体要多元化；评价要关注学生的个别差异。显然，像基础会考、等级考试、期末考试之类的总结性评价无法全面地体现这些原则。评价是教学的有机组成部分，从信息技术课程培养学生信息素养这一最终目标来看，过程性评价比总结性评价的意义更为深远，因此，在整个教学过程中渗透评价理念、体现评价原则，才能更充分、更全面地发挥评价的作用。在刚刚过去的一

3、轮新课程实验中，一线教师们显然意识到了这一点，并通过尝试各种方法和途径以实现评价目标。然而，在实施过程中，诸多的主客观因素会阻碍评价的顺利开展，例如：对评价内容与评价方式存在理解上的偏差，致使评价出现方向性失误；在评价实施过程中遇到了来自学校、学生、甚至教师自身方面的挑战，而使评价出现“半拉子工程”；或者是由于所采取的评价方式不妥、评价时机把握不当而致使评价低效甚至无效等。从教育学角度来说，有效性是指通过课堂教学学生所获得的发展。而发展的内涵则是指知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的三维一体、和谐发展。有效的教学评价正是促使这一发展目标达成的助

4、推器。新课程标准在实施建议中高屋建瓴，为我们从大处指明了评价的方向，即综合运用各种过程性评价方式，全面考察学生信息素养的养成过程；评价与教学过程相结合，动态把握、及时引导学生情感、态度和价值观的形成；纸笔测验和上机测验相结合开展总结性评价。那么，围绕这三个方向，在实际教学中，我们可以采取哪些策略与方法，从小处、从细处对评价目标加以落实？一、捕捉细节，多管齐下，综合评价推进信息素养的养成在平时交流中，不乏有教师感叹：信息素养太过理想化，要想真正实现困难重重。的确，提升学生的信息素养，是信息技术课程的基本理念和根本宗旨，也是我们教学的最高目标。既然是“最

5、高”，似乎总给人以遥不可及的印象。其实，从信息素养来自1989年美国图书馆学会的简单定义来看，所谓的信息素养就是指：能够判断什么时候需要信息，并且懂得如何去获取信息，如何去评价和有效利用所需的信息。在日常教学中，我们精心设计贴近学生学习和生活的教学情境，让学生感同深受为什么要这么做；我们设计环环相扣的教学任务，引导学生学会怎么去做；我们与学生交流互动，探讨学习成果与学习感受等等，所有这些无不浸润着信息素养的气息，无不折射着信息素养的光芒。所以，信息素养离我们并不遥远，它尽在咫尺、触手可及。如果把信息素养比作一座房子，那么课堂教学中学生的每一次参与就是

6、这座房子的一砖一瓦，显然，建成这座房子需要一个过程的积累，急功进利、流于形式、遇难而退，甚至置之不理都会延缓或者阻碍积累的进程。关注教学过程中学生的每一次参与，留意课堂教学中的每一个细节，将其捕捉为评价所用，以评价促教促学。1、观察留意，把握时机，适时言语评价言语评价是教学活动中最基本也是最常见的一种评价方式。教师在教学过程中分配部分注意力去观察学生，通过言语评价学生的学习活动、学习行为和学习水平，指导学生改进学习态度、纠正学习行为，校正知识，提高技能，树立榜样，同时也可根据学生的反馈情况及时调控教学计划。例如，当学生正确回答问题时，立刻送上肯定和鼓

7、励的言语，让学生有成功的喜悦和学习的期待；当发现学生的作品中有值得赞赏的元素时，不要吝啬我们的表扬，一两句由衷的赞美也许能够扭转学生对待信息技术这门非主要科目的态度；当学生开小差神游在外时，不听之任之是一种职业道德的体现，当然，柔中带刚、严肃又不失风趣的言语也许更能起到提醒的作用；当学生跟老师捉迷藏偷偷玩游戏而影响正常教学时，控制其屏幕，通过适当的言语对其进行批评教育也是一种对学生的关爱和负责。2、学习动态，及时记录，综合汇总评价新课程三维目标之过程与方法要求学生能够根据实际的任务需求，确定信息的类型和来源，选择合适的工具，运用适当的信息技术去解决问

8、题，这是信息素养内涵的重要组成部分。要使学生的学习达到这一目标，需要教师在教学活动中动态地加以把握，及时引导