人教版小学数学二年级下册《有余数的除法，余数和除数的关系》教学反思

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1、有余数的除法，余数和除数的关系教学反思我上课的内容是三年级上册第四单元的《有余数的除法余数和除数的关系》一课。这节课我通过对教材的整体把握，制定了以下教学目标。1、学生能初步理解乘法的意义，2、借助用小棒摆正方形的操作，使学生巩固有余数的除法的含义，应通过观察，比较探索余数和除数的关系，理解余数比除数小的道理。3、参透借助直观研究问题的意识和方法，使学生感受数学和生活的密切联系。会用有余数除法的知识，解决生活实际问题。从目标当中，可以看到我没有设计除法竖式的教学，我认为“有余数除法”的计算固然重要，但余数，有余数除法算式的含

2、义的探索过程，推导过程更为重要，所以我选择感知有余数除法的意义和明确余数与除数之间的关系，为本课教学的重点与难点。在教学本课吋我首先从学生的年龄特点出发，通过猜谜语，激发学生的兴趣，通过猜气球的颜色，让学生初步感知数学的神奇，在探究新课阶段，我设计了一个摆小棒的活动，充分调动学生学习的积极性，利用小棒和图片，让学生在分一分6个草莓和7个草莓时的不同，在除法的基础上学习有余数的除法。并通过列的算式说出算式中每个数的意义。在此基础上，通过让学生说说他摆小棒的过程，促使学生认识到活动本身蕴涵的教学内容和数学模型之间建立联系，紧接着

3、结合学生用4根小棒摆正方形这个例子，让学生尝试列式计算，学生有摆的图形为基础，从课堂反馈的信息来看，学生实现了知识的主动建构。在教学余数和除数的关系时，先鼓励学生大胆猜想，然后继续延用摆小棒的情境，增添小棒的根数继续摆自己喜欢的图形，还可能余儿，通过小组合作，观察交流，学生自己验证了自己大胆的猜想,余数确实比除数小。教师适时追问，为什么不可能余数比除数大，学生在动手操作，验证，反思的基础上，理解性地说：如果余数比除数大，我又可以摆一个图形了，当然，对学生思维的训练我没有仅仅停留在直观操作水平上，紧接着，我启发学生思考，如果继

4、续摆下去，用13根，14根小棒，15根呢？余数会不会比除数大呢？如果除数是8,是9,迁移类推，学生运用不完全归纳法，概括并再次明确余数小于除数。以上两个大块是我这节课的主要设计板块，解决了本节课的重难点，但我自己教学后反思，我发现自己似乎没有血向全体。因为在好几次反馈当中，我都是让学生个别说，个别反馈，学生自己摆的图形并没有发挥作用，其实可以让他们同桌间相互说一说是怎么摆的，也可以给自己摆的图形列有余数的除法算式，这就让学生自己的操作得到了实效，满足了他们自己的需要，让每个学生都参与到活动当中去，从中得到实实在在的收获。总的

5、来说，本堂课的教学虽然少了小组合作的热闹，更没有一些激动人心的游戏后生活场景，但给每位孩子提供了思考的空间，孩子在观察思考中有了自己的发现，在安静倾听中分享了别人的学习成果，在默默感悟中体验了计算的方法，每个孩子都有自己的收获，每个孩了都口己的成功，而孩了们的观察概括，分析等能力也在课堂的这一片'‘净土”东得到了孕育，发芽，成长。