贯穿史料教学，让历史有迹可循

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1、贯穿史料教学，让历史有迹可循王兰芳山东省潍坊新华中学261041；蒋应峰潍坊市育英学校261041“历史是今人与过去无休止的对话，而对话的桥梁就是史料。”在参与工作室研宄的这段时间里，我对这句话有了更加深刻的理解和体会。历史已然远去，课堂上要教给学生“有生命的历史”，使更多的学生了解历史、感悟历史、反思历史，鉴于历史学科既往性的特点，毫无疑问得借助史料。但是很多老师对史料运用的必要性和目的以及如何运用史料认识不清,致使课堂效率低效。下面结合自己多年的教学实践对这一问题进行探讨：一、史料运用的必要性和目的2011版《历史课程

2、标准》承继“知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观”的三维课程目标，力求在教学时要同时兼顾三维目标的实现。“课程目标”部分提出：“让学生初步学会从多种渠道获取历史信息，了解以历史材料为依据来解释历史的重要性；初步形成重证据的历史意识和处理历史信息的能力……”“让学生逐步掌握学习历史的一些基木方法……查找和收集历史信息的途径和方法、运用材料具体分析历史问题的方法等。”可以说，史料的运用是新课标和中学历史课程改革的要求。新课程倡导史料教学，最基木的目的有以下几个方面：1.激发学生的学习兴趣。历史教学必须从培养学生的兴趣入手。

3、教材中的史料，不少内容生动有趣，可以成为激发学生学习兴趣的诱因。如讲述甲午中日战争中国战败的根木原因时，引用教材中的一幅对联：“万寿无疆，普天同庆；三军败绩，割地求和。”此联为当时一位爱国人士所撰，题于京师城门，极大地讽刺了慈禧不顾民族利益大搞庆典的丑恶行径，从而引导学生得出中国战败的根木原因是清政府的腐败无能。诸如此类具有吸引力的史料，教材中比比皆是。此外，教材中还编辑了大量直观形象的壁画、陶俑、石刻、古币、遗址等图片，都能激发学生浓厚的学史兴趣，从而获得理想的教学效果。1.增强历史味。初中历史教学应具有的特点便是浓郁的

4、历史味，即“使历史变活”。史料在教学中的运用价值就在于为己提供的历史事实提供例证，还原生动、深刻、鲜活的历史，让学生神入历史，体验当时的历史环境，触摸历史人物的脉搏，冇助于学生真实地、近距离地感知历史，从而真正理解历史知识的本质。如讲述林则徐禁烟，引用他的“若鸦片一日未绝，本大臣一日不冋，誓与此事相始终，断无中止之理”一句话，把这位民族英雄坚决禁烟的态度、性格和风范充分表达出来了。总之，历史教学中引用一句原话、一段原文，能把历史味渲染得浓浓的，使学生感觉到听历史课如饮陈年佳酿，冋味悠长。2.培养历史思维能力。历史知识最根本

5、的特点就是过去性。中学生理解历史、领悟历史的能力较差，导致学生的历史思维能力发展缓慢。史料能比较生动地反映历史的本来面貌，拓宽学生知识视野，帮助学生领悟历史，从而培养学生思维能力。二、教学中史料的运用1.充分合理运用主体史料。综观初中现行的历史教材，不难看出越来越重视史料的编辑。教材中引用了大量的原始文献材料，概括起来大致可分为两大类：文字史料和图表史料。这些现成的史料是史料教学的主体。应该说，教材中的这些史料都是围绕教材的重难点选取的，它们具有直观、生动、针对性强的特点。对于这部分史料，教师要预先设计思考问题，让学生根据

6、问题结合教材内容进行思考，以达到对教材所学重点知识的全面理解。而那些图片或表格类的史料则一B了然，学生的阅读障碍会更小，教师无需更多的语言解释,就能生动形象地帮助学生理解教材的重点。应该说，这些主体史料如果运用恰当的话，就会收到事半功倍的效果。如人教版《中外的交往与冲突》一课中，可利用课文中《郑和下西洋航线图》、郑和下西洋四枚邮票图以及补充的图表资料《郑和与哥伦布远洋航行对照表》，让学生合作探究冋答：(1)此次航行最远到达什么地方？(2)郑和远航有什么意义？(3)为什么说郑和远航是世界航海史上的壮举？通过对史料的观察与分析

7、，学生不仅掌握了本课的重点知识，而且对郑和及郑和远航这一历史人物和历史事件有了正确的认识和评价，提高了学生探宄分析问题的能力。1.适当补充课外史料。历史教科书是历史教学的核心资源，但是，历史教科书并不是历史教学的唯一资源，这也是我们历史教师应该把握的。由于历史知识年代久远、理论性强或地域空间概念性强，对于有些教学内容，学生仍然感觉较难理解，教师奋吋也难以用语言讲清。这吋教师就要对教材进行必要的挖掘、补充和创新，可以选择一些恰当的史料切入课堂，作为课堂的基本素材和达到教学B标的载体。补充的史料应遵循几个原则：(1)史料应确保

8、真实可信。(2)史料与教学重点难点应紧密关联。(3)史料的难易度应符合学生的认识水平。在补充史料的同时，可根据历史知识与史料本身特质、学生的认识水平，提出相应层次的问题，引导学生分析史料、解决问题，从而培养学生“提取信息”、“解决问题”、“交流成果”的学科能力。总之，史料是再现历史的基本素材和依据，历史