运用图式理论指导作文教学

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1、运用图式理论指导作文教学当前，有关我国作文教学改革的研究文章层出不穷，展现了我国作文教学改革百花齐放、繁星满天的形势，这在一定程度上都或多或少地推动了作文教学实践。但是那种偏重议论、少重实证的学术传统并没有能真正解决作文教学问题。我国的中小学作文教学面临着全方位的课程重建工作。课程重建包含着目标重建、内容重建、教材重建、教法重建以及作文评价方式的重建等。显然，这是一个巨大的系统工程。其中，内容重建是关键，内容的核心是知识。而在作文教学领域，写作知识还是相当陈旧和匮乏的。课程、教材和教学中的作文教学知识仍主要停留在“文章学知识”阶段，有一点“程序性知识”，而“

2、写作策略性知识”尚一片空白。与之相应的作文教学也停留在“文章教学”上，有一点"过程写作”教学知识，以及以应试教育为方向的“应试作文”教学，后者虽包含有一定的方法和策略的成分，但由于整个知识取向上的功利主义，导致作文教学成为一种以赢得高分为直接目的的"文本制作”，根本不考虑基本的作文教学的规律、学生身心发展的规律和基本的教育学伦理原则，将目前的作文教育置于“没新东西可教”“不可教”以及“应试作文教学”的境地。如何解决这一问题，我们认为可以用一种全新的视角一一图式驱动，整合运用适当的读写知识与读写技能完成作文任务并构建对特定文体的相对完整的作文图式。一、图式及其

3、理论发展图式(schema)的概念最早见于哲学家康德的著作《纯推理判断》，他提出：“新的概念只有同人们已有的知识建立关系，才会变得有意义。”后来，瑞士著名心理学家皮亚杰将此引入认知心理学领域，他认为认知结构可用图式来表示，图式实际上是一种关于知识的认知模式，既包含一般所谓反映知识的认知结构，也包含着更为抽象的认知策略，具有整体性，同时也可发展。人在与环境相互作用中，通过同化和顺应来实现与环境的平衡，导致个人内部图式的变化。对于图式理论，研究者们的释义各有不同，但表述的观点却基本一致。现代图式理论的主要代表鲁默哈特(Rumelhart)提出，图式理论是一种关于

4、人的知识如何被表征，以及对知识的表征怎样以特有的方式促进知识应用的理论。正是基于这一点，从20世纪70年代起，如何把图式理论应用到母语教学中去在国内外都得到了广泛的研究和论证。图式理论已经被成功地应用于英语接受性技能即听力和阅读的教学中去。在此基础上，安德森、鲁墨哈特和梅耶等人结合中小学学科教学对图式进行了系统研究，使图式理论成为一种可以指导中小学学科教学，尤其是现代语言教学的理论。在汉语教学中，图式理论的应用研究做得最多的是华东师范大学心理学系皮连生教授和他的合作者，他们的研究主要围绕语文阅读教学中的句子图式、段落图式、篇章图式进行。研究表明，支持学生语文

5、阅读能力的是以图式表征的知识，如对句子的理解能力需要句子图式结构。教师如能有意识地、有效地进行句子图式、段落图式、篇章图式的教学，将能有效提高学生的语文阅读能力。其实，现代图式理论的研究成果不仅为阅读教学提供了新的理论基础，也为作文教学提供了很多重要的启示。后来一些语言学家把图式与写作心理联系起来，他们发现作者的已有知识在写作过程中起到了重要作用，作者拥有的与篇章内容相关的背景知识或先存知识（即图式）越丰富，他们的写作能力越强。可见，写作知识图式对作文教学及写作学习产生了重要影响。但是在高中语文的阅读、作文、口语交际等方面进行图式理论的应用研究，国内尚未有系

6、统的研究。二、图式理论与作文教学的内在关联作文，属于心智活动范畴，不是纯粹的技术性操作，其主要材料是生活、语言与情感。作文教学，有“作文学习的准备”和“文章写作的过程”。作文过程，是主体与客体相互作用，将一系列知识形成经验行为以及行为潜能的过程。图式是认识客观世界、反映客观世界的方法和途径，是联结主体与客体之间的桥梁和工具。从图式理论上讲，作文教学就是引导学生如何利用作文心理图式进行写作，并通过作文活动不断丰富和完善作文图式的过程。作文图式是学生作文认识系统的起点和核心。它围绕着作文这一主题组织知识的网络结构，其中包含作文的陈述性知识（实用文体知识和文学体裁

7、知识），也包含程序性知识（审题、立意、选材，布局谋篇、运用表达方式、运用书面语言和表达速度方面的技能），同时还包含作文的策略性知识（计划、监控、调节和修正）。由于作文图式存在，学生就可以从自己的作文心理图式中提取作文需要的信息，利用作文的心理图式中已有的作文知识进行写作，并利用作文心理图式中已有的策略知识对自己的作文过程进行监控；另一方面，已有的作文心理图式有助于学生理解新学习的作文知识，并将其纳入作文的心理图式中，从而使作文的心理图式更加合理和完善，进而构建新的写作知识。从认知角度看，作文教学过程就是帮助学生正确选择图式，灵活运用图式，不断构建图式的过程。

8、根据图式理论，写作的过程就是作者按照写作要求，从头脑