谈在新课标下初中数学的合作学习

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1、谈在新课标下初中数学的合作学习所谓合作就是学生之间和师生之间互动合作、平等交流。学生不再是孤立的学习者，而是与同伴一起合作学习的参与者。合作是一种开放的交流，师生之间互相交流、互相学习，学生彼此间大胆地探讨学习中的得与失，这种轻松愉快的学习氛围往往能在学生的学习道路上起到事半功倍的作用。合作学习是指在教学过程中，以学习小组为教学的基本组织形式，教师与学生之间、学生与学生之间，彼此通过融洽的活动方式，共同完成学习任务，并以小组总体表现为主要奖励依据的一种教学策略。合作学习不仅仅是教学组织形式的简单变化，它联

2、带着问题解决的宽度和纵深度。合作学习的建构以学生的积极参与为基础，以调整学生群体间的交往行为、开展合作学习为重点，着力营造引起学生心理共鸣、思维共振的“交往场”。教师是学生的同伴和朋友，问题的解决须是在个体能动学习的基础上通过群体协作配合才能完成，正是在“交往场”中，师生互动、共创与共升。笔者近年来对合作学习在初中数学中的运用进行了一些探索，以下就对合作学习小组的组织、合作学习的模式和合作学习的有效性三方面进行的探索。一、合作学习小组的组织教师要有意识地组织好分组。教师要根据学生的基础、爱好、特长、性格、

3、性别的不同，本着“条件均衡，优势互补”的原则，把学生分成若干个学习小组，并且做好每个成员的思想工作，让学生养成团结友爱、互帮互助、民主平等的学习习惯。常见的分组方法有：1.固定座位组合根据学生的常规固定座位，就近组成学习小组。这种学习小组是教学中普遍使用的。教师在安排座位时也考虑到合作学习的分组的需要。2.自主群体组合学生中自然形成的'‘小群体”，成员之间有共同的行为模式，有较强的凝聚力，自由宽松，孩子的天性能得到充分发挥，成员之间能互相促进。教师把分组的主动权交给学生,学生根据自己的'‘小群体”改变平时

4、固定的座位，这种学习小组的学习伙伴是相对稳定的。3•知识能力组合从学生的知识与能力的差异性角度把合作学习小组分成以下几种类型：(1)差异组合式。通常由四人组成，其中一人为优等生，两个为中等生，一个为学习暂时落后生。他们的分工是在各自努力完成学习任务的前提下，优等生对中等生的“拔高”学习和对学习暂时落后生的“达标”学习进行一定辅助。(2)同等生合作。①“优-优”合作。由于优生的基础扎实，思维敏捷，学习能力强，因此他们能够适应并且也喜欢一些具有挑战性的学习任务。通过这种学习成员之间的合作，能够使他们自身得到跨

5、越式的发展。②“差-差”合作。如果老师不加辨别地单一地使用“交叉合作”，容易使学习困难的学生产生自卑心理，进一步扼杀他们的学习积极性，从而降低了分组合作学习的效果。因此，在完成某种学习任务的时候，也可以让几位学习暂时落后的学生互相合作，由于基础相同，他们反而无所顾忌地发表自己的意见，从而使他们得到进一步的提高。分组的同时要合理分配角色。根据不同的合作任务由2-6人组成小组，确保每位组员都能担任一定的角色，并负起每个角色应该承担的责任，即各司其职。例如，主持人：负责掌握小组讨论的全局，分配发言机会，协调小组

6、学习进程，掌握合作学习的时间；记录员：负责记录小组讨论结果;报告员：负责向全班汇报合作学习的结果；检查员：负责检查小组成员的学习任务的完成情况。为便于团结协作和培养各项能力还规定组内成员应定期交换角色，体验不同的学习责任。二、合作学习的模式新教材与旧教材相比有起点高、灵活性强、容量大、内容广、要求严等特点。这就要求我们在学习模式上也要随之改变，合作学习模式可以有以下几种情况：1.采用师生换位法，让学生参与教的过程教师不是知识的唯一来源。在这一模式中，学生充当小老师，教师成为学习的指导者和促进者。让学生在讲

7、台上，不仅满足了这个学生的表现欲望，而且调动了学生的积极参与意识。2•小组预习与合作讨论小组预习就是教师根据教材内容事先设计小组合作任务，并布置给各小组，让学生在小组中进行有目的地预习。在小组预习的基础上，学生可根据教师的问题，在小组内展开讨论，在教师的引导、启发、点拨下，通过观察、阅读、归纳、讨论、交流等方式主动寻找答案，独立解决问题，进行自主性学习。在讨论中，学生可以养成预习、遇到问题及时查阅资料、自主探究的良好学习习惯。3•角色意识与合作习惯的培养(1)明确分工强化学生的主体角色意识。在小组合作学习

8、中，明确组员的分工与责任，是提高小组合作学习效率的前提。(2)培养学生认真思考、积极发言的习惯。让学生真正参与课堂教学，主动探究新知的形成过程，并把自己的探究过程用语言表达出来，在组内进行交流，既能发现与自己持不同观点的解决问题方式，又能为学习有困难的学生提供帮助，真正发挥团体的合作精神。（3）培养学生虚心听取别人意见的习惯。在交流时，教师要着力培养学生认真听取别人意见的习惯。主要措施之一是让学生简要记录别人发言的主要观点，并